Особый ребёнок в мире людей

Автор: Лукоянова Юлия Валентиновна

Организация: МАОУ«Гимназия» г. Валдай Дошкольное отделение «Ёлочка»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Валдай

Человек – существо социальное, его развитие зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни. В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определённый социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

Ю.П. Платонов трактует социализацию как «двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой». Примерно такой же позиции придерживается Л.Я. Олиференко, который понимает под социализацией «процесс приобщения ребёнка к социальной жизни, который заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе». Несколько иную трактовку исследуемого термина мы находим у А.В. Мудрика, который связывает процесс социализации личности с культурой общества. По мнению учёного «социализация – это развитие и саморазвитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». При определённых различиях в подходах к пониманию процесса социализации у всех этих точек зрения есть общее – человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа. Широкий окружающий мир и более узкая социальная действительность делают человека человеком; процесс социализации личности, начинаясь с детства, продолжается всю жизнь. Но не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребёнком определённого возраста и определённого уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несёт в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребёнка к социальному миру. (А.С. Козлов «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью» М.: Изд. Центр «Академия», 2000. -160 с.).

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития – развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром – становится особо актуальной на данном современном этапе.

Наиболее важное значение для социализации ребёнка дошкольного возраста, по утверждению Н.П. Гришаевой, А.В. Мудрика и др. имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребёнок осваивает постепенно. Если при рождении ребёнок развивается, в основном, в семье, то в дальнейшем он осваивает всё новые и новые среды – дошкольное учреждение, затем школу, внешкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д.. С возрастом освоенная ребёнком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется. Н.П. Гришаева указывая важность социализации дошкольников, то есть умение жить в социальном обществе, считает, что новой задаче дошкольной организации становится организация дружественного социума на территории детского сада для развития социальных навыков у дошкольников. Она считает, что предложенные ею технологии позволят изменить образовательный процесс. Задачами социального развития дошкольников являются: освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом; развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе; развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие. Социальный опыт приобретается ребёнком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленная на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несёт. Усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Вся жизнь ребёнка в ДОУ должна быть направлена на развитие личности малыша и его взаимодействия с детьми и взрослыми. Для этого необходимо изменять технологию образовательного процесса и создать условия для социального развития ребёнка. (Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации [Текст]: методическое пособие / Н.П. Гришаева. Москва: Вентана-Граф, 2016. – 181, [1] с.: ил.; 20 см. – (ФГОС)).

В настоящее время наше МАОУ «Гимназия» г. Валдай (дошкольное отделение «Ёлочка») посещают дети с ОВЗ. Среди них есть дети инвалиды с различными заключениями: дети с РАС, с нарушением зрения, с выраженной задержкой психического развития, с ЗПР (I уровня речевого развития и III уровня) и дети с ОНР III уровня.

Проблема социализации детей с ОВЗ – одна из актуальных проблем современного российского общества. Социализация личности идёт на протяжении всей жизни человека, но основы её успешной реализации заложены в детстве. Дошкольное детство – период активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения.

У детей с ОВЗ часто проявляется тенденция к изоляции от общества, нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в развитии личности вызывают, прежде всего, нарушения в области познания и коммуникации. Известно, что дети с ОВЗ испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой и подвергнуты влиянию ближайшего окружения. Недостаточный уровень сформированности коммуникативных качеств детей с ОВЗ затрудняет адаптацию в обществе. Актуальность формирования коммуникативных способностей для детей с ОВЗ определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребёнка. Социальный опыт, коммуникативные умения помогут дошкольникам с ОВЗ адаптироваться в новых условиях с минимальными потерями и успешно осваивать школьную программу. Для реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» необходимо использовать современные формы и методы работы с детьми с ОВЗ – организовать комплекс мероприятий по формированию социального опыта дошкольников посредствам организации и проведения различных мероприятий, образовательных проектов при условии тесного взаимодействия с социумом, родителями и педагогами. Основная цель комплекса мероприятий – формирование эффективной системы интегрированного включения детей с ОВЗ в образовательную среду и социум. Реализация комплекса мероприятий создаст оптимальные условия для воспитания и развитие детей, для успешной коррекции различных нарушений, социализации и быстрейшей адаптации, включение ребёнка в систему общественных отношений. Л.С. Выготский определил социальную ситуацию развития как особое социальное пространство, которое создаст взрослый для развития детской личности. Оно определяется системой социальных условий, которые взрослый организует при взаимодействии с ребёнком. (Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.:в 6 т./ под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. Т. 4. -432 с.).

Отсутствие реально разработанных технологий социализации, необученность этим технологиям педагогов, непонимание родителями приоритета развития личностных качеств перед обучением существенно замедляют введение ФГОС в практику. Решение этих проблем может быть найдено при разработке новой концепции организации жизнедеятельности дошкольников на микрорайоном уровне, которая позволит эффективно сформировать и развить у них саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации обучения в школе, но и для жизни в современном обществе. (Н.П. Гришаева, Л.Н. Белая, Е.В. Брынцева, И.В. Гурьева, Н.И. Кузнецова, Е.Н. Лаврова, И.О. Левина, О.В. Максимова, С.В. Проскурина, О.А. Рахматулина, В.А. Синицына, Л.М. Струкова, О.В. Сысоева, М.А. Чижикова, Л.В. Шестакова. Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2017 – 320 с.). Чем шире, разнообразнее социальные контакты ребёнка, тем может быть успешнее решена задача формирования его самосознания, адаптации, социализации. Создание таких условий возможно, если дошкольное учреждение будет развиваться как открытый социально-воспитательный институт. От участия в сетевом взаимодействии в образовательном учреждении ожидается повышение качества образования и воспитания, поскольку основные характеристики сети отличаются воспитательным содержанием:

- наличием общих интересов и стремлением участников к общим социальным целям, использованием единых методов;

- новыми возможностями для обмена мнениями, взаимного обучения;

- содействием развитию коммуникаций между участниками;

- присутствием взаимной заинтересованности и ответственности, которые обеспечивают их динамику взаимодействия.

А.М. Щетинина считает, в процессе жизни в обществе ребёнок не только социализируется, но и индивидуализируется. Ребёнок начинает чувствовать себя не только частью «Мы», но и ощущать свою обособленность и самость, что является наиболее значимым для становления его индивидуальности. (А.М. Щетинина «Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.)

Мы рассматриваем детский сад как открытую образовательную систему. Открытое дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир», оно открыто для межличностного и группового общения, как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьёй, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти. Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на образование. Наше дошкольное учреждение осуществляет формирование единого информационного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия с различными социальными институтами в рамках социального партнёрства. В ближайшем окружении от детского сада находятся: физкультурно – оздоровительный комплекс, дошкольные учреждения, полиция, библиотека, пожарная часть, музыкальная школа, Дом творчества, музей уездного города.

В 2018-2019 учебном году мы совместно с родителями и детьми реализовали проект «Никто не забыт, ничто не забыто». Была проведена большая работа в рамках сетевого взаимодействия:

- цикл занятий патриотической направленности;

- акция «Георгиевская ленточка»;

- конкурсная программа «Папа и я защитим страну всегда» с участием детей и пап;

- конкурс фотоматериалов «Помнить, чтобы жизнь продолжалась»;

- конкурс чтецов «Хотят ли русские войны»;

- фотовыставки «Семейные реликвии связанные, связанные с военной темой»;

- встречи детей с ветеранами ВОВ;

- участие во Всероссийской акции «Сирень победы» (посадка деревьев на алее Ветеранов);

- экскурсия к Вечному огню и Сквер Героев;

- посещение музея боевой славы в центре «Юность», в Валдайском Аграрном техникуме;

- на базе детского сада концерт для ВОВ и тружеников тыла ко Дню Победы;

- 9 мая выступление детей на праздничном концерте на площади города ко Дню Победы.

С 2007 года наше дошкольное учреждение тесно сотрудничает с «Валдайским Национальным парком», который является природоохранным научным, эколого-просветительским учреждением федерального значения. Сотрудники парка ежемесячно проводят экологические уроки в детском саду. Все занятия бесплатные. Сотрудничество происходит на договорной основе. Темы проводимых занятий разработаны с учётом программы дошкольного учреждения и пожеланий воспитателей. Экологизация воспитанников происходит не только в группе, в привычной обстановке, но и на природе непосредственно. Так, занятие «Лесной тропой» проводится на экологической тропе «Соколовская». В естественных условия ребята не просто слушатели, а юные исследователи-натуралисты.

Это сотрудничество помогает нам:

- в формировании у детей с ОВЗ представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;

- в расширении представлений о растительном и животном мире;

- в углублении представлений о приспособлении животных и растений к среде обитания;

- в расширении представлений о реакции животных на изменение условий среды;

- в развитии любознательности;

- в воспитании бережного отношения к природе.

Четвёртый год педагогический коллектив дошкольного отделения «Ёлочка» сотрудничает с ОАУСО Валдайским ЦСО, реализует совместный районный социальный проект «Вместе весело шагать», направленный на взаимодействие разных поколений. В дошкольном учреждении составлен календарный план мероприятий на пять лет. За время сотрудничества для посетителей стандартного отделения ЦСО проведено много интересных и полезных мероприятий: детские концерты, беседы, посиделки «Посидим рядком, да поговорим ладком», конкурсная программа « А ну-ка, бабушки», организованы фотовыставки, проведены различные мастер-классы.

 

Посиделки «Сядем рядком, да поговорим ладком».

Задачи:

1. Развивать интерес у детей к различным фактам жизни людей.
2. Обогащать представления детей о людях, особенностях внешнего вида, правилах отношений между взрослыми и детьми.
3. Расширить представление детей о взрослении и изменениях, происходящих с людьми.
4. Помочь детям получить опыт разновозрастного творческого взаимодействия.

- Рассказ бабушек «как воспитывали девочек»

- Выставка детского рисунка «просто бабушка»

- Весёлые конкурсы, выступления детей

 

 

Конкурсная программа «А ну-ка, бабушки».

Задачи:

1. Использовать навыки социального партнёрства для формирования у детей духовно-нравственной культуры.
2. Способствовать творческому развитию детей в разных видах музыкальной деятельности.

Выставка детских рисунков «Моя бабушка»

Конкурсная программа. Конкурсы: «Бабушкины руки не знают скуки», «Бабушкины сказки», «Запеленай младенца», «Заплети косу», «Угадай мелодию»

Вручение детьми подарков, изготовленных на кружке «Куклы из бабушкиного сундука»

 

В музее уездного города наши ребята знакомятся с культурным прошлым родного города, архитектурными и культурными памятниками, с традициями семейного уклада, русским бытом, с промыслами, с историей русского народного костюма, с народными и религиозными праздниками. Это помогает нам решать задачи знакомства детей с малой родиной, воспитание у них чувства патриотизма и гражданственности.

Тесное взаимодействие библиотека и дошкольного учреждения приводит к эффективному педагогическому результату. Для повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным творчеством у детей в течение учебного года работник библиотеки регулярно проводит выставки на самые разнообразные темы, экскурсии, литературные викторины, посвящённые творчеству русских писателей и поэтов. Эти встречи помогают открывать в ребёнке с ОВЗ творческие и коммуникативные способности.

Дом культуры приглашает нас на свои представления и представления гастролирующих коллективов, организует для детей конкурсы и праздники.

В Доме народного творчества проходят выставки народного творчества и организованные специально для детей посиделки, народные праздники, мастер-классы «Символ года».

Работники музыкальной школы организуют концерты и музыкальные гостиные, где ребята являются не только слушателями, но и непосредственными участниками вечеров.

Постоянными творческими партнёрами детского сада являются театральные миниколлективы, Новгородская филармония, которые традиционно посещают дошкольное учреждение с различными интересными кукольными и музыкальными спектаклями. Родители наших воспитанников понимают необходимость приобщения детей к театральной и музыкальной культур для гармоничного развития личности ребёнка.

И родители, и педагоги, и такие государственные институты, как ГИБДД, пожарная часть заинтересованы в формировании у детей навыков безопасного поведения на улицах и дома. Поэтому в дошкольном учреждении реализуются планы по пожарной безопасности и мероприятия по предотвращению дорожно-транспортного травматизма. В их содержание входят различные формы совместной деятельности воспитателя с детьми по ПДД, консультации для родителей, совместные мероприятия и викторины. В пожарной части наши воспитанники знакомятся с техникой и работой пожарных, в детском саду проводятся совместные мероприятия по пожарной безопасности, руками детей и их родителей создаются соответствующие плакаты и макеты.

Важным этапом ознакомления детей с социумом являются экскурсии к объектам, находящимся вне территории детского сада, так как взаимодействие дошкольного учреждения с социумом является неотъемлемой частью структуры развивающей среды. Проведение экскурсий и прогулок по городу является одним из лучших видов деятельности для ознакомления с окружающим миром и неотъемлемой частью экологического воспитания и оздоровительной работы. Во время прогулок дети усваивали нормы поведения на улице, закрепляли знания о городском транспорте, правилах дорожного движения, что способствовало развитию эмоционального отношения к сверстникам и окружающему миру, усвоения новых способов поведения в проблемных ситуациях. Были организованы экскурсии в полицию, в пожарную часть, на хлебозавод, в различные магазины, в Сквер Героев. Работники данных учреждений радушно принимали детей, объясняли и доступно рассказывали о своей работе. После посещения этих объектов у детей осталась масса положительных впечатлений.

В рамках преемственности детский сад и начальная школа проводят совместные методические объединения. Учителям предлагаются посмотреть занятия воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, где существует возможность узнать особенности всех детей, в том числе детей с ОВЗ.

Работа с детьми с ОВЗ – кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесёт свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребёнок перестаёт ощущать себя не таким как все. Это место, где ребёнок с ограниченными возможностями может реализовать не только своё право на образование, но и, будучи включённым в полноценную социальную жизнь ровесников и окружающего общества, обрести право на обычное детство. Практика работы нашего учреждения с социальными партнёрами показывает, что подготовка жизнеспособного, свободомыслящего и активнодействующего человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнёрства. Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребёнка, выступающих в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, даёт возможность реализации личностно-ориентированного подхода воспитаннику, совершенствует профессиональную компетенцию педагога.

Список использованной литературы:

1. Гришаева Н.П. «Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации» [Текст] : методическое пособие / Н.П. Гришаева. – Москва: Вентана-Граф, 2016. – 181, [1] с.: ил.; 20 см. – (ФГОС)
2. Козлова А.С. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 160 с.
3. Выготский Л.С. «Детская психология» / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. Т. 4. – 432 с.
4. А.М. Щетинина «Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.. Н.П. Гришаева, Л.Н. Белая, Е.В. Брынцева, И.В. Гурьева, Н.И. кузнецова, Е.Н. Лаврова, И.О. Левина, О.В. Максимова, С.В. Проскурина, О.А. Рахматулина, В.А. Синицына, Л.М. Струкова, О.В. Сысоева
5. М.А. Чижикова, Л.В. Шестакова «Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2017 – 320 с.

1. file0.docx (32,9 КБ)
2. file1.pptx.zip (4,8 МБ)

Опубликовано: 27.11.2019