Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО
Автор: Остапенко Татьяна Владимировна
Организация: МДОУ № 6
Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский
Дошкольное образование во всех детских садах, в том числе в котором работаю я, реализуется в отношении его воспитанников начиная с момента его первого посещения группы и до последнего дня его нахождения в дошкольном учреждении.
Основанной формой реализации обучения и воспитания детей я считаю игру. Ею я стараюсь пользоваться незаметно для них, при чем так, что бы детвора даже не подозревала о том, что на самом деле им на практике передают знание и опыт.
Основное строение занятий с детьми:
– Мотивация. От начала до конца занятия она должна являться основной концепцией. Участие какого либо персонажа в игре с детьми должно сопровождаться на протяжении всего занятия, с последующим подведением итогов.
– Задача. Необходимо придумать ситуацию при которой непосредственно дети будут вовлечены в ее решение. Оказание помощи нуждающемуся, поиск путей решения проблемы и способов оказания помощи побуждают юное поколение, помимо сострадания, к активной мыслительной деятельности, причем как самостоятельной, так и коллективной, способствует развитию у дошкольников чувства взаимовыручки. Как правило, именно к таким играм дети проявляют наибольший интерес.
– Педагогические приемы руководства. Воспитатель при работе с детьми должен использовать наглядные пособия, практическую помощь или словесную помощь (подсказки) позволяющие достичь поставленной цели.
– Анализ. Подведение итогов, с обязательным разъяснением того, что было правильным в действиях ребят, что нет, и как можно было бы решить ситуацию по другому, проводимое от лица участвующего персонажа или других детей – это требование.
– Педагогическая поддержка. Этом прием используется в случае когда дети самостоятельно явно не справляются с поставленной задачей или у них не получается сделать то, что от них требуется, а также в некоторых других случаях. В случае возникновения необходимости, воспитатель, например, говорит: «Я очень довольна тем, как Максим или Машенька слепили Колобка, а вот у Сережи он получился не совсем круглый, но в следующий раз он постарается и у него обязательно все получится».
– Речевая деятельность. Важной задачей педагога является во время занятий постоянно побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. В связи с этим вопросы для детей требуется придумывать заранее. Сами вопросы должны носить характер поиска решения проблем. Что же касается ответов на вопросы, то здесь воспитатель должен стремиться к тому, чтобы помочь малышам давать полные и развернутые ответы.
– Речевые обороты. Слежение воспитателем за собственной речью является не маловажным фактором в выстраивании фраз от третьего лица. Так например, выражение: «Я приглашаю Вас в путешествие…» – является не правильной, поскольку воспитатель таким образом «навязывает» детям предстоящую деятельность. Более правильным будет являться обращение к дошкольникам с такой фразой: «Давайте с Вами отправимся в путешествие…».
– Использование педагогических технологий. В соответствие с последними образовательными стандартами воспитатель имеет возможность, в зависимости от вида детской деятельности, а также от поставленных перед детьми, на занятии, задач, использовать такие педагогические технологии, как проблемное обучение, исследовательская и проектная деятельности, здоровьесберегающие технологии и другое.
В качестве примера можно привести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания, проводимую мультипликационным героем, скажем поросенком Фунтиком, при занятии с детьми по познавательному развитию.
– Результат продуктивной или исследовательской деятельности. В заключительной части игры делается упор на то, что бы дети по возможности самостоятельно нашли решение проблемной и поисковой ситуаций либо смогли увидеть возможность решение поставленной задачи и так далее.
– Итог. Подведение итогов является одной из важнейших составляющих всей игры, в результате которого дается оценка деятельности детей. Для подведения итогов возможно использование как педагогической поддержки, так и анализа самими детьми друг друга или самих себя, а также похвала детей от лица сказочного героя и прочее. Однако же не следует забывать об основной концепции, поставленной в самом начале занятия, такой как мотивация.
Характерной отличительной особенностью при занятиях по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (все вопросы которые в последствии будут задаваться детям обязательно должны носить проблемно-поисковый характер), а кроме того, должны быть предварительно тщательно продуманы.
В качестве примера можно привести ситуацию когда детям необходимо оказать помочь цыпленку по поиску дороги домой. Воспитатель при этом задает наводящие вопросы: «Дети, хотите ли вы помочь цыпленку найти дорогу домой? А кто знает как ему помочь?» При этом каждый вопрос носит проблемный характер и побуждает детей искать варианты решения, например позвать на помощь курицу.
Главное для воспитателя, с одной стороны, предоставить детям «свободу выбора» для решения поставленных перед ними задач, а с другой, своими умениями увлечь их в игру. Так например, в детских садах время от времени устраиваются представления кукольных спектаклей по мотивам народных сказок. В последствии, в группе, воспитатель с детьми обсуждает, понравилось ли представление, что было интересного, какие герои запомнились более всего. Далее предлагается мотивация предстоящей деятельности (коллективное рисование, лепка или аппликация персонажей).
На основании изложенного выше смело можно сделать вывод о том, что современные требования к проведению занятий с детьми изменились, поскольку существуют педагогические технологии, использование которых является необходимыми в сфере реализации ФГОС ДО.
Используемая литература:
1. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2004. - № 3. С. 82-85.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
3. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. - 2006. №6. - С. 70-78.
4. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70 -78.
5. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.
6. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. - М. 2005. с.-152.
7. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
8. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. - Волгоград, 1995. - С. 65-77.
9. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008
11. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013