Гендерное воспитание дошкольников через сюжетно ролевые игры
Автор: Кузнецова Оксана Владимировна
Организация: МБДОУ Детский сад №1
Населенный пункт: Владимирская обл. г.Муром
Современное общество во многом изменилось в вопросах воспитания подрастающего поколения. Это нормально, поскольку жизнь не стоит на месте. Однако вопросы, касающиеся воспитания детей в соответствии с их половой принадлежностью не теряют своей актуальности и даже напротив, становятся более проблематичными. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта специфики гендерной принадлежности, а социализация ребёнка не может осуществиться без формирования гендерной идентичности. Что же такое «гендер»?
На основе многочисленных исследований учёные пришли к выводу, что нельзя ориентироваться только на биологический пол, и предложили ввести междисциплинарный термин «гендер» (от англ. -gender-род), который обозначает социальный пол. Гендерное воспитание рассматривается как психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные стороны, гормональные и морфологические различия остаются на «втором» плане. Таким образом, такое понятие как «пол» остаётся в стороне, и можно рассматривать вопросы воспитания мальчиков и девочек как явление, образованное в результате взаимодействия природных задатков, социализации и с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Такого подхода в воспитании требует современное общество, где женщина не может играть роль только мягкой и нежной хранительницы домашнего очага, а вынуждена проявлять инициативу. Принимать важные и ответственные решения, зарабатывать средства к существованию для всей семьи, занимать государственные посты. В свою очередь некоторые мужчины утрачивают способность играть правильную роль в обществе и в браке, где из «добытчиков» они превращаются в «потребителей», воспитание детей полностью переложили на женщин. В тоже время мужчина в глазах современниц должен быть не только сильным и мужественным, но и быть терпимым, отзывчивым. Уметь приходить на помощь, разделять с женщинами домашние обязанности.
Раньше в России воспитание детей осуществлялось естественно. Девочки большую часть времени проводили с мамами, а мальчиков с трёх лет воспитывал отец. Дети постоянно общались с родителями, находились рядом с ними, видели, как те себя ведут в разных жизненных ситуациях.
Издревле уже с младенческого возраста воспитание детей осуществлялось с учётом гендерных особенностей. Так в потешках, пестушках, колыбельных песнях обращались не к ребёнку вообще, а конкретно к девочке или мальчику, где определялась их будущая деятельность. Девочки должны были заниматься приготовлением еды, шить одежду, а мальчики - это будущие добытчики (охотники и рыболовы, лесорубы).
Сегодня в нашем обществе воспитанием и мальчиков, и девочек занимаются женщины (конечно, бывают счастливые исключения): дома - это мама или бабушка, в детском саду - воспитатели.
Социальные изменения привели к разрушению традиционных представлений поведения мужчин и женщин. Процесс демократизации общества смешал половые роли мужчин и женщин. Сегодня женщины стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются границы между «мужскими» и «женскими» профессиями. Из-за этих изменений в обществе меняются в сознании детей представления о настоящих мужчинах и женщинах. Наблюдая за поведением детей в детском саду, можно заметить, что некоторые мальчики не могут постоять за себя, физически слабы, невыносливы и эмоционально не устойчивы, у них нет культуры поведения по отношению к девочкам. Девочки же в свою очередь, лишены скромности, нежности, не умеют разрешать конфликтные ситуации. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.
Важной неотъемлемой частью нашей работы в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное - мужчин!
Особое внимание важно уделять предметно-пространственной среде. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей, и наша роль, как воспитателей в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. С помощью родителей оборудовали игровую среду. Папы помогали в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками штурвал для игры в моряков, руль, дорожные знаки и дома для игр с машинами.
Мамы сшили для сюжетных игр красивые костюмы: моряки, продавцы, дорожный инспектор, парикмахер.
Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать, научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.
В работе с детьми мы широко используем игру. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, нужно руководствоваться содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек.
Однако, для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Особую роль на занятиях по развитию речи нужно отводить чтению литературных произведений с последующей этической беседой. В них присутствуют эпизоды, которые дети переносят в игру (рассказы о представителях героических профессий и об их мужественных поступках). Рассказываю девочкам и мальчикам об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап), помогаю осознать их значимость в семье. Еще одной из главных задач было направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью можно проводить наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовывать целевые прогулки, на которых обращать внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Для обогащения игрового опыта детей подбираю простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание. С возрастом сюжет игры усложнялся, вводились новые игровые действия: мама стирает бельё, купает куклу, лечит её, гуляет с ней и т.д. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую.
Широко использую в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться». Во время одевания рассматривали одежду куклы, называем её, затем последовательно одевали. Дети наблюдали за моими действиями.
Чтобы закрепить навыки предлагала повторить мои действия. Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно.
Ребенок, будь то мальчик или девочка, нуждается в освоении и усвоении человеческих отношений. Мячи, машинки, конструкторы и другие игрушки, безусловно, нужны - они развивают интеллект и учат действовать с предметами. Но еще более важным в детстве является эмоциональное развитие. Уверенность в своих силах, доверие к миру, активность, воля, любознательность, способность понимать себя и других формируются именно в дошкольном возрасте и влияют на все развитие ребенка.
Когда приходит черед ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра в дочки-матери (куклы выступают в ней в роли детей). В таких играх иногда участвуют и мальчики в роли папы или друга. Игра дает им возможность проявить участие и заботу.
Мужские роли могут быть и в других играх. Например, в игре в больницу: ребенок - врач, а кукла - пациент. При строительстве поезда или самолета куклы могут быть пассажирами. Малыш имеет возможность примерить к себе разные роли и приобретает соответствующий социальный опыт. Игра с машинками или конструирование вряд ли дадут ему такую возможность. Накопленный опыт помог малышам активней участвовать в игре.
В группе были созданы условия для расстановки акцентов: вот это делают мальчики, папы, дедушки и другие мужчины, а это привилегия девочек, мам, бабушек и других женщин. Гендерная социализация проявляется уже лет с трех: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Помогать друг другу нужно, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На первых порах создавались пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу мальчикам и аккуратность, тщательность девочкам. Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек умение украшать интерьер, ухаживать за малышами
Список использованной литературы:
1.Берн Ш. Гендерная психология. – СПб, 2001.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб. Питер, 2005.
3. Введения в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов. М.: Аспект Пресс, 2005.
4. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., Питер, 2006.
5. Практикум по гендерной психологии. ? Под ред. И.С. Клециной. Спб., Питер, 2004.
Дополнительная:
6. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
7. Клецина И.С. Психология гендерных отношений. СПб., Алетейя, 2004.
8. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер, 2000.
9. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / ред. О. А. Ворониной, М., 2001.
10. Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований» / ред. О. А. Ворониной, М., 2000
11. Юферева Т. Л. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
12. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. Учебное пособие. М., Флинта, 2003.
13. Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1980, 2000.
14. Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: «Ось89», 2006.
15. Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста. - Челябинск, 2008.
16. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. – М.: «ТЦ Сфера», 2008.
17. Щетинина А. М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2010.