Дидактическое пособие Программное содержание «Чудо-домик» как средство развития творческих способностей дошкольников (Песенное творчество)

Автор: Власова Лариса Павловна

Организация: МБДОУ №61

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

 

Глава 1 …………………………………………………………………………....6

Детское музыкальное творчество. Общая характеристика

Глава 2 …………………………………………………………………………..10

Игровое дидактическое пособие «Чудо – домик» и его использование в работе музыкального руководителя с детьми по развитию творческих способностей. (Песенное творчество).

Заключение……………………………………………………………………...15

Список литературы…………………………………………………………….16

Приложение……………………………………………………………………..17

 

Введение

Развитие в человеке творческого начала стало одной из фундаментальных проблем советской педагогики и является не менее актуальной в настоящее время. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, выдающиеся педагоги 20-х и 30- х: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев. Опираясь на их опыт, лучшие наши педагоги: В.Н. Шацкой, М.А. Румер, Г.Л. Рошаль, Н.И. Сац – продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя уже существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

 

Искусство, как необходимая часть жизни человека, воспитывает в нем творческое начало. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной отрасли человеческой деятельности, будь это любое значительное научное открытие, как таблица периодической системы элементов Менделеева или художественное творчество с созданием ярких образов. Даже в математике она нужна. Открытие дифференциального и интегрального исчисления невозможно было бы без фантазии.

Было бы ошибкой думать, что творчество является только уделом избранных гениев. Большая часть того, что нас окружает, сделана и спроектирована неизвестно кем и в силу быстро изменяющихся условий жизни. Поиски и находки творческого решения проблемы становятся условием существования многих и многих людей. Выход за пределы рутины, появление даже крупицы новизны, является творческим актом. Согласно концепции личности американского психолога Эрика Эриксона, человек в течение своей жизни проходит целый ряд личностных кризисов из которых ему, для дальнейшего неуклонного развития необходимо уметь выходить. Выход их кризиса связан с творческим решением возникшей проблемы.

Нередко от родителей и даже педагогов – воспитателей можно услышать такие слова: «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов – у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует – из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинить какую-то музыку – ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!..»

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! Как это неверно, недальновидно! В ребёнке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа…

Только не надо смеяться над этими проявлениями детского творчества, какими бы смешными они вам ни показались. Ведь за всеми этими наивностями и корявостями кроются искренние и поэтому самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся ещё мыслей. Он может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это трудно предвидеть), но, возможно станет отличным математиком, врачом или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, стремление создавать что-то новое, своё, лучшее, двигающее вперёд дело, которому он посвятит свою жизнь.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведёт нас к очень важной и актуальной проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом- ремесленником. Подлинный специалист- творец отличается от специалиста- ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему «по инструкции» положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создаёт лишь то, что ему положено - «отсюда и до сюда», к большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает всё, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем - то формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперёд, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперёд, или отставать.

Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом- творцом и специалистом- ремесленником. Это необходимо подчеркнуть, ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии «творческие» и профессии «нетворческие». Это величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относиться к своему труду.

Мы не знаем такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. Поэтому не существует плохих профессий, как и профессий нетворческих, что работая в любой профессии каждый сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир.

Таким образом, общество движется вперёд творческим трудом всего народа. Поэтому развитие в человеке творческого начала, в чём бы оно не проявлялось - в математике или в музыке, физике или спорте, способствует нестандартному и оригинальному решению им любой проблемы. И эта задача является актуальной на сегодняшний день.

 

Глава 1

Детское музыкальное творчество является одним из основных видов музыкальной деятельности. Доказано, что истоки творческих музыкальных проявлений закладываются уже в раннем возрасте.

Способность к творчеству как процессу, имеющему определенную специфику и приводящему к созданию нового, является одним из главных условий успешного самовыражения и самореализации личности ребенка. Творчество выступает важнейшим показателем овладения музыкальным искусством. Обладая ярко выраженным личностным содержанием, музыкальное творчество проявляется в умении воспроизводить, интерпретировать и переживать музыку.

Творческие способности делятся на :

- Творческое восприятие музыки;

- Творческое исполнительство;

- Способность к продуктивному творчеству.

Исследования показали, что дети способны к продуктивному творчеству, состоящему из:

- Импровизаций песенных мелодий (песенное творчество);

- Инсценирования музыкальных игровых драматизаций (музыкально-игровое творчество);

- Построения легких танцев (танцевальное творчество);

- Придумывания несложных мотивов, ритмических попевок при игре на детских музыкальных инструментах (импровизация на детских музыкальных инструментах).

 

Исследования педагогов, психологов, музыкантов (Б.М. Теплова, Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, О.П. Радыновой и др.) свидетельствуют о том, что важнейшими условиями развития детского музыкального творчества являются: накопление впечатлений от восприятия различных видов искусства, обогащение исполнительского опыта в различных видах музыкальной деятельности, а также от наличия индивидуальных способностей к творческому воображению.

Были определены этапы развития детского творчества: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового – измени, придумай, сочини), к заданиям, способствующим освоению способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей, использование сочиненных мелодий в жизни (Н.А. Ветлугина, А.И. Ходькова и др.)

Песенное творчество выступает важнейшим средством самовыражения и самоутверждения ребёнка в музыкальном искусстве. В младшем дошкольном возрасте песенное творчество детей наиболее ярко проявляется в спонтанной детской песне, сопровождающей те или иные действия. В процессе спонтанного пения дети произвольно используют материал ранее воспринятых ими песен, а также сами создают своеобразные песни – формулы, выступающие важнейшим средством общения между людьми.

Чтобы ребенок смог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувства ритма, т.е. основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуются воображения, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях.

Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группах детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту.

Тем не менее песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания (спеть свое имя, колыбельную или плясовую кукле и так далее).

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве, Н.А. Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Это подготовительный этап, предшествующий первым творческим проявлениям детей.

 

1. Самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопровождения знакомую мелодию, начатую воспитателем; найти тонику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке.

2. Подстраивание к звукам: игра типа «Музыкальное эхо» - точное воспроизведение заданных интонаций

3. Различение мажорного и минорного ладов: различить и воспроизвести мажорное и минорное трезвучие («Веселый и грустный колокольчик») и звукоряд.

4. Различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнение из «Музыкального букваря»).

5. Транспонирование простейших мотивов (мяу, ку-ку); воспитатель поет первый звук.

Кроме того, разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества, отражающих последовательность этапов развития творческих проявлений детей:

1. Импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов.
2. Импровизация музыкальных вопросов и ответов

3. Сочинение попевок конкретного характера на предполагаемый текст, сочинение попевок в определённом жанре.

В 6 -7 лет дети могут уже более осмысленно импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять попевки определенного настроения, жанра (танец, марш, песня). Важно обращать внимание детей на выразительность их импровизаций даже в простейших упражнениях. Ситуации, придуманные детьми или подсказанные педагогом должны наталкивать ребят на поиск выразительных средств, наиболее подходящих для конкретного образа.

Успешному выполнению творческих заданий способствуют такие свойства личности и способности ребенка, как потребность в музыкальной деятельности и способности эмоционально откликаться на музыку; способность к фантазированию в процессе творческой деятельности; оригинальность в выборе средств творческого выражения; развитая музыкальная память, позволяющая использовать имеющийся музыкальный опыт в процессе реализации творческого замысла.

Успешность творческих проявлений ребенка также во многом обусловлена и его психофизиологическими особенностями: быстротой, легкостью и свободой ориентации в новых ситуациях при выполнении творческих заданий; степенью развития координации движений; умением применять имеющийся жизненный и музыкальный опыт в новых условиях; уровнем развития ассоциативно – образного мышления и др.

Если работа по развитию песенного творчества проводится методически правильно, без принуждения, через заинтересованность, то приобретенные знания и умения дети переносят в самостоятельную музыкальную деятельность, когда в ролевых играх они нередко сами сочиняют колыбельную, чтобы кукла уснула и так далее.

Само по себе песенное творчество детей скромно по своим результатам. Но педагогическая эффективность применения его в воспитании детей значительна. Жизнь ребёнка обогащается переживаниями, которыми сопровождается процесс творчества. Деятельность эта требует от ребёнка волевых усилий при осуществлении преднамеренных действий, активности, инициативы. Она доставляет ему эстетическое удовольствие, будит творческое воображение.

Вывод:

Детское музыкальное творчество имеет широкий диапазон. Оно активизирует фантазию ребенка. Побуждает к достижению самостоятельно поставленной цели, к поискам для воплощения своего замысла в разных формах и даже способствует обучению, то есть лучшему усвоению песен, танцев, игр, хороводов.

 

Глава 2

 

Тема моей работы «Развитие творческих способностей детей средствами музыки» (Песенное творчество)

Цель работы - создание игрового пособия и разработка методического обеспечения к его использованию.

Цель работы с пособием – эффективное руководство работой по развитию творческих способностей старших дошкольников.

Изучив и познакомившись с литературой по данному вопросу пришла к необходимости создания игрового пособия, которое помогло бы систематизировать, обобщить, дополнить и обновить материал по данной теме.

Используя накопленный опыт по развитию творческих способностей детей («Песенное творчество») было создано игровое пособие « Чудо- домик» для работы с детьми на занятиях и в свободной деятельности с разработкой методического обеспечения (Картотекой творческих заданий) по его использованию.

Пособие разрабатывалось по следующим принципам:

- наглядность

- эффективность

- мобильность

- оригинальность

- эстетичность

Пособие изготовлено из картона, оформленного в виде домика (см. Приложение 1). На одной стороне показаны этапы освоения детьми творческих заданий и сами дети – нотки, соответственно располагающиеся на этих этапах. На другой стороне – дидактический материал, который крепится с помощью металлических колец. По бокам, в кармашках- картотека творческих заданий, соответствующих определённому этапу. Количество заданий может пополняться.

Внутри « Чудо домика» находится игровой дидактический материал – картинки, фигурки животных, нотки, театр на фланелеграфе и.т. далее.

Основные задачи использования пособия:

- Развитие музыкально- творческих способностей детей;

- Вызывание повышенного интереса к муз. творчеству;

- Развитие музыкальности;

- Активизирование умственной деятельности;

- Создание условий благоприятных выполнению тв. заданий

- Формирование культуры творческого действия;

- Развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности в поисках нужной певческой интонации;

- Развитие воображения, как основы творческой деятельности;

- Формирование способов импровизаций простейших интонаций, музыкальных фраз, целых маленьких песенок;

- Формирование способов самостоятельного применения выразительно- изобразительных средств для выражения своих

чувств в песенном творчестве;

- Формирование первоначальных способностей к эстетической оценке своей деятельности и деятельности других детей;

Использование игрового пособия «Чудо- домик» позволяет педагогу:

1.Эффективно проводить работу по развитию музыкально-творческих способностей старших дошкольников («Песенное творчество»)

2. Способствует дальнейшему обновлению приёмов и методов работы педагога – музыканта в этом направлении.

 

Гипотетически были намечены следующие три этапа и соответствующие задачи формирования творчества:

1 Этап: - активное подражание способам действия;

2 Этап: - формирование у детей способов действия;

3 Этап: - сочинение детьми чего - либо самостоятельно

без применения образцов

Работу по формированию песенного творчества я разбила на этапы:

1 Этап: Импровизация простейших попевок, звукоподражаний, имён,

перекличек, мотивов, вопросов и ответов.

2 Этап: Импровизация на заданную фразу, на заданный текст.

3 Этап: Сочинение в определённом жанре ( колыбельная, марш, вальс )

Сочинение мини- рассказов с элементами импровизации.

4 Этап: Сочинение музыкальной сказки

Научно доказано, что формирование творческих способностей детей, как и любых других, успешно осуществляется если опирается на привычное и очень увлекательное для детей игровую деятельность. В её процессе особенно полнокровно может развиваться творческое воображение ребенка, проявляться его инициатива, выдумка, возбуждаться радостная увлеченность. Поэтому так важно было заинтересовать детей, погрузить их в игровую ситуацию – это было целью при создании игрового пособия «Чудо – домик», которое было апробировано мной на музыкальных занятиях.

И если для педагога этапы, соответствовали этапам развития творческих способностей детей, то для детей этапы – это этажи, на которых живут дети – «нотки», причем на

1 Этаже – живут «Ученики», которые учатся подражать, извлекать звуки и экспериментировать. На

2 Этаже – живут «Исследователи», которые ищут различные музыкальные

интонации, характерные для данного образа. На

3 Этаже - живут «Изобретатели», которые накопили свой музыкальный опыт и могут изобретать или сочинять мелодии в различных жанрах и применять это в своих маленьких рассказах. На

4 Этаже – живут «Создатели музыки» или «Композиторы» - дети, которые могут сочинять свои музыкальные сказки.

Сочинение музыкальной сказки – это результат всей работы, это умение применить все то, чему они научились в процессе занятий по импровизации. Интерес к работе подкреплялся желанием выступить в роли автора – сочинителя сказки и в роли композитора одновременно.

Конечно, в моей работе по развитию у детей творческих способностей очень помогло то, что дети в группе с воспитателем углубленно работали по развитию речи, что способствовало в дальнейшем более успешному овладению ими заданий по сочинению мини – рассказов по картинке и непосредственно сказок по созданному сюжету.

Конечно же, само по себе песенное творчество детей, скромно по своим результатам. Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей для меня – это не только правильно или неправильно они что то спели, а возник ли у них интерес к этому занятию, стремится ли каждый ребенок к самостоятельности к совершенствованию своих поисков.

Формирование музыкально - творческих способностей, как всякого другого художественного детского творчества требует совместных действий, «сотворчества» взрослого и детей. Результатам нашего совместного творчества явился сборник детского песенного творчества «Сочиняйка» в котором, представлены образцы детского песенного творчества. (см. Приложение 2 ).

В помощь руководства творческим процессом была разработана картотека творческих заданий (см. Приложение 2 ), которые меняются от этапа к этапу и подчиняются его целям.

 

Творческие задания 1 Этапа:

Импровизация имён:

- Как тебя зовут?

-Спой имя куклы

-Спой своё имя

-Как зовут друга?

Импровизация звукоподражаний: - Кто как поёт? (кошка, собачка, курочка, петушок, гусёнок, цыплёнок, козлёнок и.т.д), подражания звучанию транспорта, пению птиц, звучанию муз. инструментов.

Импровизация мотивов: -Закончить колыбельную на «баю- бай», плясовую на «ля-ля –ля», маршевую на «тра та-та» и. т. д.

Импровизация перекличек:

- А - у, ты где? – Я здесь.

- Иди ко мне – Иду, иду.

- Где у нас Алёна? – Я сегодня здесь.

- Как твои дела? – Хорошо.

- У кого красивый бант? – Это у меня.

Импровизация вопросов и ответов:

- Что-то Машеньки не слышно? – Погулять, наверно вышла.

- Мышка, мышка, что не спишь, - Я боюсь уснуть, сестрица,

Что соломкою шуршишь? Кот усатый мне приснится.

- Зайка, зайка, где бывал ? - На лужайке танцевал.

- Что ты хочешь кошечка? - Молочка немножечко.

- Ладушки, ладушки, где были? - У бабушки.

- Гуси, гуси, где ваш дом? - Возле речки под кустом.

- Где наш Петя – петушок? - Ку- ка- ре- ку!

- Ты куда идёшь? - Я иду домой.

Игры: « Музыкальный кубик», « Весёлый кубик»

 

Творческие задания 2 Этапа:

Импровизации на заданную фразу:

- Спеть песню зайки – трусишки (на слог «ой»)

- Спеть песню неуклюжего хомячка (на слог «тю»)

- Спеть песню голодного волка (на слог «у»)

- Спеть песню хитрой лисы (на слог «а»)

- Спеть песню сердитого медведя (на слог «ры»)

- Спеть песню весёлой лягушки (на слог «ква»)

- Спеть песню трудолюбивой пчелы (на слог «жу»)

- Котик заболел - Котик выздоровел (на слог «мяу»)

Импровизации на заданный текст:- см. картотеку,

Упражнения: - «Осенью», «Весной», «Лифт», «Бегемот», «Мышка»,

«Находка», «Муравей», «Черепаха», «Марина».

Импровизации на завершение мелодии, начатой педагогом:

«Зайка», «Гуси», «Самолёт», «Мишка», «Кошечка», «Поезд»,

«Снежок», «Весёлая песенка», «Грустная песенка»

Творческие задания 3 Этапа:

- Сочинить мелодию колыбельной, плясовой, марша, вальса, песни

Тексты (см. картотеку)

- Игровые сюжеты: «Котёнок», «Музыканты», «В лесу», «Мама»,

«У нас в садике»

- Игры: «Волшебная шляпа», «Придумай песенку», «Юный композитор»

Творческие задания 4 Этапа:

- Сочини сказку по картинкам

- Сочини сказку по игровому сюжету

Игровые сюжеты: «Добрая баба Яга», «День рождения у белочки»,

«В музыкальном королевстве», «История про

принцессу»

Вывод:

Игровое пособие «Чудо - домик» привлекает внимание своей яркостью, мобильностью, разнообразным содержанием дидактического материала и творческих заданий. Он отличается простотой использования и эффективен как в работе педагога – музыканта (наглядность, мобильность, оригинальность) так и в работе с детьми (разнообразие дидактического материала и творческих заданий).

Пособие может быть использовано для работы с детьми как на занятиях, так и в свободной деятельности. В пособии собраны творческие задания, игры, игровые ситуации, которые побуждают ребенка к творческой деятельности.

 

Заключение:

Таким образом, проведенная работа по развитию творческих способностей детей, используя игровое пособие «чудо – домик» показала хорошую результативность, и как следствие, дети, с которыми проделана данная работа, продолжили обучение в школе искусств (30%), в хоровых студиях «Камертон», «Сюрприз» - (20%), в танцевальных коллективах «Эскимо», «Алые паруса» (10%).

Именно этот опыт и умение помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественного творчества.

 

Литература:

1. Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Психологический очерк. М., Просвещение, 1991-93 г.
2. Ветлугина Н. А. «Художественное творчество в детском саду» М., 1974 г.
3. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребёнка» М., 1968 г.

4. Ветлугина Н.А, Кенеман А.В. «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» М., Просвещение, 1983 г.

5. Лаврентьева Т.В. «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста» серия «Психология образования»

6. Мальцев С.В. «О психологии музыкальной импровизации» М., Музыка, 1991 г.

7. Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального воспитания» М., Музыка, 1972 г.

8. Ольшанский Д.В. «Взросление Я», глава «Творческая личность» М., Педагогический факультет, 1988 г.

9. Петрушин В.И. «Музыкальная психология» М., Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997 г.

10. Праслова Г.А. «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста»., «Детство-пресс», 2005 г.

11. Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» М., Просвещение, 1994 г.

12. Тарасова К В «Онтогенез музыкальных способностей» М., Педагогика, 1988 г.

13. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» в книге «Проблемы индивидуальных различий» М., 1961 г.

1. file0.doc (95,0 КБ)
2. file1.ppt.zip (13,7 МБ)

Опубликовано: 30.11.2019