Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР посредством игровых упражнений

Автор: Шантарина Лариса Владимировна

Организация: МДОУ «ДС № 39»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребёнка в современном обществе.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях с каждым годом растет число детей, имеющих тяжелые нарушения речи. При общем недоразвитии речи (ОНР), речь страдает как целостная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Одним из компонентов общего недоразвития речи является дефект слоговой структуры слова.

При дефектах слоговой структуры слова в речи у ребенка наблюдаются заметные отклонения в произношении отдельных слов. Нарушения могут иметь различный характер нарушений слогового звучания. Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.

В отечественной логопедии вопросами изучения слоговой структуры слова у детей с нарушением речи занимались З.Е. Агранович, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, О.Н. Усанова и др. А.Н. Гвоздев определил последовательность овладения ребенком структуры слога в онтогенезе. Р.Е. Левина определила три уровня речевого развития детей и, давая характеристику каждому уровню, подробно описала нарушения слоговой структуры слова на каждом этапе речевого развития. А.К. Маркова описала виды нарушения слоговой структуры слова, а также провела специальное исследование по особенностям овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи, и предложила методику коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. З.Е. Агранович разработала систему логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей [1] . се авторы, занимавшиеся изучением слоговой структуры слова у детей с системными речевыми расстройствами, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления.

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой [3] по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

1 год 3 мес. – 1 год 8 мес. – ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту»;

1 год 8 мес. – 1 год 10 мес. – воспроизводятся двусложные слова; в трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);

1 год 10 мес. – 2 года 1 мес. – в трехсложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в четырехсложных словах;

2 года 1 мес. – 2 года 3 мес. – в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: «ципилась» (прицепилась);

2 года 3 мес. – 3 года – слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Практика логопедической работы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с различным количеством и типами слогов. Предлагается отраженное и самостоятельное называние предметных и сюжетных картинок. Речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

- сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”

- опускание слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”

- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов – “деворе” = “дерево”

- перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”

- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”
5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):

- “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):

- “нананасы”=“ананасы”.

7. Контаминации (смешение слов)

- “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

Для работы по преодолению нарушений слоговой структуры следует учитывать последовательность работы над разными структурами слова. А.К. Марковой была разработана классификация, которая выделяет 13 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности [4]. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него). Слова каждой новой слоговой сложности вводятся поэтапно.

Этапы формирования слоговой структуры слова:

Выделяют два этапа работы по формированию слоговой структуры слова:

1) Подготовительный этап - развитие чувства ритма, стимулирование восприятия ритмической структуры слова. На этом этапе рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков. На логопедических занятиях можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, простые танцевальные упражнения. Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.). Ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

2) Коррекционный этап - воспроизведение ритмических долей в собственной речи ребенка без нарушений сначала по подражанию, затем в самостоятельной речи. Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому лучше всего усвоение нужных умений и навыков будет происходить в игровой деятельности. Игровая деятельность для ребенка является эмоционально окрашенной, что тоже будет оказывать положительное влияние на коррекцию дефекта.

 

Игры и упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова на подготовительном этапе

Дидактическое упражнение «Где позвонили?»

Цель. Развитие слухового внимания, умения определить направление звука.

Оборудование. Звоночек (колокольчик, дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой

 

Дидактическое упражнение «Скажи, что звучит»

Цель. Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колокольчик, барабан, дудочка и пр.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет.

 

Дидактическое упражнение «Угадай по звуку»

Цель. Развитие слухового внимания и фразовой речи.

Оборудование. Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан).

Описание игры. Играющие сидят спиной к ведущему, Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

 

Дидактическое упражнение «Угадай, кто это»

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят в кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза, а затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, он становится в круг; то, кого узнали, будет водящим.

 

Дидактическое упражнение «Хлопки»

Цель. Развитие речевого слуха и количественных представлений, чувства ритма

Описание игры. Дети сидят в кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что он будет считать до пяти и, как только он произнесёт число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Педагог 2 – 3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться». Дети, которые повторили движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом, пока не отыграются.

 

Игры и упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова на коррекционном этапе

Дидактическое упражнение «Кто больше?»

Цель. Нахождение звука в названиях предметов по картинке.

Оборудование. Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры. Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с)? За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше

Дидактическая игра «Доскажи слово»

Цель. Развитие звукового анализа, расширение словарного запаса.

Оборудование. Мяч.

Описание игры. Логопед говорит слово- ребенок называет, заранее оговоренное окончание.

… (ка): кад-…, бан-…, гай-…, пап-…, юб-…, ут-…, дуд-…, кеп-…

… (ва): тык-..,, бук-…, коф-…, ла-…, ай-…, хал-…, кан-…

… (ли): туф-…, кег-…, ваф-…, пет-…, саб-…, кап-…

… (но): вид-…, ок-…, пят-…, тем-…, дав-…, боль-…

Дидактическое упражнение «Узнай, что (кто) это?»

Цель. Учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа.

Оборудование. Предметные картинки: вода, муха, липа, пена, небо, вата, дети.

Описание игры. Логопед раскладывает перед ребенком картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их. Затем просит угадать и сказать, о каком предмете идет речь.

 

Дидактическая игра «Игра с мячом»

Цель. Учить четко произносить слова при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

Оборудование. Мяч.

Описание игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе с окончанием «ы».

 

Дидактическое упражнение «Узнай слово по гласным».

Цель. Формировать навык элементарного слогового анализа.

Оборудование. Предметные картинки: панама, какао, вагоны, алоэ, пауки, кабина, кубики

Описание игры. Логопед выкладывает перед ребенком две картинки, уточняет названия предметов, изображенных на них и говорит: «Отгадай и скажи слова, в которых есть эти гласные звуки».

 

На разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов, усложняясь, варьируются. Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе индивидуальным раздаточным материалом. Использование игр, упражнений в игровых формах, ярких и интересных пособий, театрализаций и компьютерных технологий облегчает процесс обучения, делает занятия более результативными и интересными для ребенка.

 

Список литературы:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб: Детство-пресс, 2009. 48 с.
2. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
3. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990, - 239с.
4. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: – М., 1963. – 24 с.
5. Ткаченко,Т.А. Развития фонематического восприятия, М., Гном и Д, 2005. - 32с.
6. Четвертушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006. – 187 с.

 

1. file0.docx (24,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2019