Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников посредством кружковой работы

Автор: Антонова Верита Сергеевна

Организация: Детский сад № 38

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности художественно-эстетического развития старших дошкольников посредством кружковой работы, предлагается термин художественно-эстетического развития, изобразительной деятельности.

 

Дошкольный возраст играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Важнейшей задачей современного дошкольного учреждения становится формирование полноценной и хорошо развитой личности. Это происходит за счет охвата, реализации и освоения следующих образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое и художественно-эстетическое развитие. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирования сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельно творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [1, стр. 7].

Рост исследований к проблеме художественно-эстетического развития дошкольников находит отражение в искусствоведении, психологии и научной литературе по педагогике. Над вопросом художественно-эстетического развития работали такие отечественные ученые, как Н.А. Ветулгина, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина и др. В соответствии с ФГОС ДО к художественно-эстетической деятельности, направленной на развитие ребенка в рамках ДОУ относится музыкальная деятельность, художественная литература и изобразительная деятельность.

В разработанной воспитателем дополнительной образовательной программе «Радуга красок» художественно-эстетическое развитие осуществляется непосредственно через изобразительную деятельность дошкольников. В современной литературе термин «изобразительная деятельность» носит множество трактовок. Например, Т.С. Комаровой изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности [2, стр. 7]. По мнению Н.В. Микляева изобразительная деятельность - деятельность, которая носит моделирующий характер и художественно образное воплощение [3]. Согласно исследованиям Е.А. Екжановой изобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои впечатления от окружающего его мира, выражает на бумаге, в глине и других материалах свое отношение ко всему происходящему [4].

Таким образом, изобразительная деятельность – продуктивный вид деятельности, позволяющий специфически образно познать окружающую действительность, передать впечатления человека с помощью большого разнообразия материалов.

Для эстетическо-художественного развития может быть полезна обогащенная изобразительная деятельность: в рисунках дети имеют все шансы показать всевозможные сюжеты; с детьми необходимо беседовать о замысле этих сюжетов, давать новые интересные для них темы, знакомить с разными видами изобразительного искусства (мелкой пластикой, графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством), оказывать влияние на изобразительную деятельность. Дети будут знать жанры искусства, видеть многообразия линий, форм, будут определять цветовой колорит, композицию [5, стр. 51]. Согласно А.А. Митулигиной основными видами изобразительной деятельности является рисование, аппликация, лепка, художественный труд. Для старшей и подготовительной групп автор рекомендует использовать различные виды материалов: угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину, которые расширяют изобразительные возможности детей [6, стр.68].

Таким образом, успешность дошкольника в изобразительной деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные навыки, умения, знания в процессе и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое мышление, фантазия и воображение.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность кружковой работы как средства формирования художественно-эстетического развития дошкольников.

Гипотеза: кружковая работа является эффективным средством формирования художественно-эстетического развития дошкольников при следующих условиях:

1.При отборе различных нетрадиционных техник изобразительного искусства с учетом их направленности художественно-эстетическое развитие дошкольников.

2.При реализации различных нетрадиционных техник и приемов изобразительного искусства будут учтены возрастные и индивидуальные особенности детей.

3.Внедрение и усложнение композиции работ, техник, приемов будет организовано поэтапно, что обеспечит постепенное художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Методологическую основу исследования составили: положения, выдвинутые в работах В.А. Белянкиной, Л.А. Ивановой, Л.Н. Волковой, исследуемых кружковую работу как одно из средств художественно-эстетического развития дошкольников. Проблема художественно-эстетического развития старших дошкольников посредством кружковой работы также подробна описана и рассмотрена в работах Н.А. Луцака, С.Г. Балантаевой, А.Н. Шориковой, С.В. Стецкой, Е.Ю. Щербаковой и др.

С целью выявления уровня сформированности художественно-эстетического развития воспитанников старшей группы было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 38» г. Березники, Пермского края. Всего в исследовании приняло участие 14 детей старшей группы. В качестве методики в нашей работе применялась методика Н.В. Шайдуровой для оценки уровня художественно-эстетического развития воспитанников старшей группы.

По первоначальным полученным данным уровень художественно-эстетического развития дошкольников находится на низком уровне: отсутствие некоторой ориентировки в изображениях, части целого расположены хаотично, отсутствует стремление к полному раскрытию замысла рисунка, воспитанники мало проявляют самостоятельности в изобразительной деятельности и др. В ходе данного исследования разработана дополнительная образовательная программа «Радуга красок», направленная на художественно-эстетическое развитие, в структуре которой предложены различные виды занятий, содержащие нетрадиционные техники и приемы рисования: кляксография, тычкование ватными палочками, печатание (листьями, картофелем и пр.), набрызг, рисование пальчиками, свечами, акварелью, гуашью, создание композиций из сыпучих веществ (соль, песок) и т.д. Применяя данные приемы и техники рисования дошкольники могут создать достаточно большое количество композиций высокого уровня, а также повысить уровень художественно-эстетического развития. При разработке программы был проведен отбор интересных заданий для дошкольников с учетом их направленности на художественно-эстетическое развитие воспитанников и с учетом возрастных особенностей и возможностей дошкольника. Главной формой работы на занятиях является специально организованная образовательная деятельность, которая осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Таким образом, данное исследование показывает практическую значимость изучаемой проблемы. Результаты изучения данной проблемы позволяют сделать вывод, что художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством кружковой работ не исчерпывает актуальности проблемы, а требует новых подходов и форм работы.

 

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

https://fgos.ru/ [электронный ресурс] Режим доступа: file:///C:/Users/%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0/Downloads/fgos_ru_doshk.pdf.pdf (доступ свободный; 27.11.2018)

2. Комарова Т.С. Значение изобразительной деятельности детей для их

всестороннего развития [Текст] / Т.С. Комарова // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 3. – C. 6-14.

3. Микляева Н. В. Интеграция образовательного процесса на основе

художественно-эстетического воспитания [Текст] / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ «Сфера», 2013. – 128 с.

4. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития): дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук, Московский государственный социальный университет. – Москва. – 2003. – 372 с .
5. Кетова В.Н. Характеристика художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.Н. Кетова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 4. – C. 50 – 53.

Митуликина А.А, Художественно-эстетическое развитие дошкольников в процессе изобразительной деятельности [Текст] / А.А. Митлукина // Вестник Академии знаний. – 2016. – № 2(17). – C. 64 – 71.

1. file0.docx (28,7 КБ)

Опубликовано: 06.12.2019