Инклюзивное образование в процессе внедрения ФГОС

Автор: Файзуллоева Гулшан Зубайдуллоевна

Организация: МАДОУ Детский сад №180

Населенный пункт: РеспубликаТатарстан, г. Казань

Аннотация: В статье описываются основные аспекты инклюзивного образования, обсуждаются плюсы инклюзии для «особых» детей и детей в норме. Анализируются проблемы, с которыми сталкиваются детские сады, воспитатели при работе в инклюзивных группах и пути их решения. Предлагаются эффективные формы работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.

Ключевые слова: образовательные учреждения, социум, социальные отношения, межличностные отношения, ФГОС, общество, образовательные учреждения, модернизация, дети с ОВЗ, семья, благополучие, адаптация, специалисты, логопед, дефектолог.

В связи с внедрением ФГОС в образовательные учреждения, появились новые термины. Одна из них инклюзия, возможность детей с особенностями обучаться и воспитываться со всеми сверстниками наравне. Это одна из приоритетных задач системы образования. Благодаря решению данной задачи можно судить о благополучии социума и зрелости общества вокруг особенного ребенка. Общество уже готово принять «особенных» детей, помочь им в адаптации, развитии, дать хорошие и глубокие знания - «билет в будущее» каждого ребенка, будь он особенным или нет. Но в образовании необходимо учитывать и доступность образования и качество образования для детей с ОВЗ [2].

Инклюзия, инклюзивное образование – это не значит собранные в одну «безликую» кучу все дети, а наоборот, инклюзия способствует тому, чтобы каждый дошкольник не чувствовал себя оторванным от общего детского коллектива, чтобы он ощущал, что его готовы принять таким, какой он есть, при этом способности такого ребенка учитываются, так же, как и его потребности, и присутствует их оценка, а учебные планы и цели подстраивались под особенности такого ребенка [1].

Модернизацию образовательных учреждений нужно начинать с обеспечения доступности качественного образования. Представим основные задачи для модернизации:

- удалить все барьеры для возможности доступа всех детей в среду дошкольного образовательного учреждения;

- создать связи, которые построены на сотрудничестве, взаимоотношения образовательного учреждения и учреждений социальной направленности[3].

Е.А. Стребелева отмечает, что для того, чтобы обновление дошкольного специального образования состоялось, необходимо создавать условия для системного развития возможностей «необычного» ребенка, направленные на достижение цели по обогащению его социального опыта.

Отличительной особенностью инклюзивного образования является тот факт, что детям инклюзивной группы доступны одинаковые условия для того, чтобы они могли гармонично, на равных с остальными детьми правах, включиться в воспитательно-образовательную систему, взаимодействовать со своими сверстниками, получать те же услуги, что и дети без особенностей [5,c.87].

Инклюзивное образование подразумевает идею, что “особенные” дети не должны ущемляться в правах, должны иметь те же условия, что и обычные дети для развития и образования.

Представим основные принципы инклюзивного образования:

- способности и достижения не влияют на ценностную значимость людей;

- люди, какими бы они не были, умеют думать и чувствовать, люди все одинаковы и равны;

- общение и возможность быть выслушанным основное право людей с рождения;

- человеку всегда нужен человек, друг- чтобы поддержал, выслушал, помог;

- на качество образования влияет так же человеческие взаимоотношения [7].

Инклюзия в детских садах – это возможность ребенка социализироваться в непосредственном опыте. Инклюзия – это помощь не только ребенку, но и семье в котором дети воспитываются, родителям- хорошая педагогическая, психологическая поддержка в иных случаях и социальная.

Для особенных детей инклюзивное образование для развития дает очень много возможностей:

- наблюдая и имитируя, подражая своим сверстникам, они учатся общаться, вести себя по определенным шаблонам в тех или иных ситуациях, развиваться в правильном направлении;

- социальные взаимодействия, межличностные взаимодействия помогают детям развиваться в социуме, наравне со всеми сверстниками, находить друзей, развивать круг общения, и группу поддержки;

- мотивироваться в обучении, в развитии, мыслительных способностей [6].

Есть польза и для детей с нормальным развитием

- дети начинают понимать, что дети с инвалидностью встречаются с большинством трудностей, и им необходима помощь, что нужно выражать сочувствие и всячески помогать тем, кто нуждается в помощи;

- дети узнают, что преодолев все трудности, люди и с инвалидностью могут добиться хороших успехов;

- дети, которые выросли в обществе, где есть особенные дети, более социально-ответственнее, не бояться брать ответственность в свои руки, и помогать беспомощным.

Инклюзивное образование в разных видах деятельности способствует развиваться и в групповых и в межгрупповых видах деятельности дети видят своих сверстников, повторяют за ними, стараются увеличить свои достижения, видят достижения своих сверстников, общаются, создают новые связи и дружеские отношения.

Необходимо отметить, что работа с семьей ребенка так же является важным аспектом в инклюзии. Если только родители и педагоги вместе будут работать, создадут хороший тандем, ребенок получит лучшие возможности для развития и воспитания. Детско-родительские отношения залог гармоничного развития любого ребенка, будь он особенным или нет. Но детям с ОВЗ внимание и забота родителей требуется в большем объеме, поэтому побуждать родителей стать активными участниками педагогической работы.

В зависимости от категорий детей с ОВЗ реализация необходимых мероприятий по образованию, а так же качество образования будет меняться.

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка.

Современная система дошкольного образования готова принять в себя только тех, кто отвечает её конкретным требованиям, то есть она направлена, главным образом, на детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, одинаковые для всех. В результате же этого получается так, что дети с особыми воспитательно-образовательными потребностями выпадают из общего процесса. Эту проблему призвано решить инклюзивное образование.

Внедрение инклюзивного образования при всех минусах на данный момент является актуальной, и все минусы могут решиться в практическом исполнении. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Главной целью ДОУ при внедрении инклюзии и инклюзивных подходов является создание необходимых условий для гармоничного взаимодействия детей инклюзивной группы и обычных дошкольников, поэтому при подготовке к внедрению инклюзии в дошкольном образовательном учреждении необходимо учитывать следующие условия:

- изучить наличие детей, которым требуется инклюзивное образование, и узнать готовы ли родители отдать детей в обычную группу;

- состояние коллектива для внедрения инклюзивного образования в группы (образованность, психологическая подготовка, методы и методики при работе с данными детьми);

- кадровый состав детского сада (оснащение дефектологом, логопедом, психологом);

-условия при внедрении инклюзивного образования в педагогический процесс.

Инклюзивное образование таит в себе большие возможности и является носителем новых перспектив для социального развития общества, что является актуальным процессом во всем мире. Развитие инклюзивных подходов в образовании является важной задачей для учителей, специалистов, руководители систем образования и имеет положительные возможности для усовершенствования таких моментов как творческое взаимодействие, профессиональное общение и совместный анализ результатов и достижений. Данный обмен опытом в разы быстрее может помочь решить проблемы, связанные с организацией инклюзивного образования, с работой с родителями и.т.д.

Только при внимательном и чутком отношении со стороны всего коллектива педагогов и окружающих детей и родителей, дети с ОВЗ получают возможность развиваться, и наличие профессиональных кадров, которые могут подсказать методы и методики работы с детьми с ОВЗ, направить коллектив и родителей в правильное русло способствуют быстрой адаптации детей с ОВЗ к внешним изменениям в обществе.

 

Список использованной литературы

1. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
2. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями // интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru // режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/conferences
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.
4. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011
5. Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга» 2010
6. Назарова Н.М. Специальная педагогика // Раздел II «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»: Аcadema, - 2000. – С. 112

Самсонова Е.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.С. Аркелян – Москва – 2012

1. file0.docx (23,1 КБ)

Опубликовано: 06.12.2019