Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Поторочина Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 107

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

«Главная задача – в рамках модернизации российского образования в целом создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех без исключения лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья»

Д.А. Медведев.

 

В связи с вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) разработанного на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка большое внимание уделяется повышению социального статуса дошкольного образования и обеспечению государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Всем работающим в детском саду необходимо учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Категории детей с ОВЗ:

- дети с нарушениями зрения;

- дети с нарушениями слуха;

- дети с нарушением поведения;

- дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);

- дети с задержкой психического развития (ЗПР);

- дети с нарушением интеллекта (У/О);

- дети с расстройствами аутистического спектра (РА).

Основные задачи в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

- обеспечение благополучия и развития каждого ребенка независимо от состояния здоровья;

- создание условий для полноценной адаптации в группе сверстников;

- формирование у родителей толерантного отношения к детям с ОВЗ;

- организация квалифицированной коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми;

- оказание адресной консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей с ОВЗ.

Я работаю учителем-логопедом 18 лет и заметила, что в последнее время наблюдается рост количества детей с разными нарушениями речи: задержка речевого развития, алалия, общее недоразвитие речи I, II, III уровня речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дизартрия, заикание и др. Такие дети нуждаются в комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии. Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается территориальной психолого-медико-педагогической комиссией. У нас в ДОУ созданы специальные образовательные условия для воспитанников с ОВЗ, организованно их воспитание и обучение. Если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи, то установленный ранее статус может быть изменен. Но этому предшествует долгая и кропотливая работа всех педагогов и родителей.

Работая учителем-логопедом, не перестаю радоваться тому, что выбрала такую гуманную профессию, которая гармонично сочетает в себе милосердие медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии. В руках учителя-логопеда самая дорогая ценность - ребенок, его развитие и перспективы. Своим высшим достижением в работе я считаю возникновение взаимопонимания с детьми и доверия родителей моих воспитанников. Самое главное - это суметь понять каждого и к каждому найти индивидуальный подход. Я научилась слышать и слушать ребенка, сопереживать его успехи и неудачи, вести его за собой в прекрасный мир фантазии и красоты, страну «Знаний», быть рядом и чуть впереди, и никогда не останавливаться на достигнутом, ведь вокруг так много интересного и прекрасного, еще не познанного.

Ежедневно в своей коррекционно-логопедической работе с детьми с ОВЗ я использую следующие принципы работы:

- «Не навреди», очень важно его придерживаться, так как детская душа очень ранима, любое неосторожное, необдуманное действие взрослого может загубить маленькую личность.

- «Каждый ребенок - уникальная личность», стараюсь создавать условия для раскрытия способностей каждого воспитанника, принять ребенка таким, какой он есть, понять его уникальность, не сравнивать его с другими сверстниками.

- «Индивидуальный подход», учитываю возрастные, речевые и психофизические возможности ребенка, а также быструю психическую и физическую истощаемость детей с ОВЗ.

- «Равенство и сотрудничество с детьми», самое главное - доверие ребенка к взрослому.

- «Опора на зону ближайшего развития», развитие детей, опираясь на их потенциальные возможности и необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с различными речевыми нарушениями.

- «Одна команда» (ребенок, родители, педагоги и учитель-логопед), наша большая команда работает в единстве друг с другом и цель у нас одна - сделать ребенка счастливым, помочь ему научиться говорить, общаться, радоваться каждому дню, социализироваться в обществе и стать его полноценным гражданином.

В работе с детьми с ОВЗ я использую коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

 

Применение традиционных и инновационных технологий обеспечивает:

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения, социальных навыков и социализации,

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков, социальных и коммуникативных навыков, речевой и познавательной активности, творческих способностей.

Технологии, применяемые при обучении детей с ОВЗ:

- коррекционно-обучающие технологии;

- игровые технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология разноуровневого обучения;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникативные технологии;

- проектная деятельность.

Особое внимание в работе уделяю одной из основных задач - охране жизни, укреплению здоровья и физическому развитию детей с ОВЗ.

Использую следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Коррекционные технологии:

- арт-терапия:

* изотерапия,

* цветотерапия,

* песочная терапия,

* музыкотерапия,

* смехотерапия,

* сказкотерапия,

* куклотерапия;

- психогимнастика;

- логоритмика;

- пластилинография;

- игротерапия.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни:

- массаж;

- самомассаж;

- Су-Джок терапия.

3. Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

- динамические паузы и физминутки;

- подвижные и спортивные игры;

- релаксация;

- артикуляционная гимнастика;

- мимическая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- гимнастика для глаз;

- пальчиковая гимнастика;

- корригирующая гимнастика;

- ортопедическая гимнастика;

- разминка после дневного сна.

Использование здоровьесберегающих технологий в логокоррекционной работе трудно переоценить. Рассмотрим их более подробно:

1. Коррекционные технологии:

Арт-терапия - способствует снятию нервно-психического напряжения, приносит ребенку эстетическую радость, положительную энергетику, благоприятно влияет на здоровье, самочувствие и формирование личностных качеств. Эффективность арт-терапии проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, в использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ. Она развивает добрые отношения с людьми, окружающим миром, помогает ребенку чувствовать себя нужным. Арт-терапия очень нравится детям, т.к. эти занятия лишены принуждения и воспринимаются дошкольниками как интересное времяпрепровождение.

Существует множество разновидностей арт-терапии, основанных на работе с разными видами искусства:

- Изотерапия - тематическое рисование, рисование на мокрой бумаге, рисование с использованием техники раздувания краски, пальцевая живопись, монотипии, кляксография и т.д. Это ослабление эмоционального возбуждения детей, форма творческого самовыражения, способствующая поддержке ребенка, стимулирование темпа его личностного роста, развития и коррекции.

- Цветотерапия - немедикаментозный способом лечения с помощью цвета, не вызывающий привыкания, абсолютно безопасный для детей. Способствует укреплению психологического и физического развития, нормализации мышечного тонуса и нейтрализации негативного состояния, снятию детской тревожности, помогает успокоить гиперактивных детей и расшевелить слишком ленивых, заторможенных детей с ОВЗ, их гармоничному развитию.

Используя технологию цветотерапии в логокоррекционной работе, можно совершенствовать грамматический строй речи, развить связную устную речь, фонематические процессы, общую и мелкую моторику, фантазию, автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки с помощью предметов различных цветов, обучать расслаблению в зависимости от окружающего цветового пространства.

В своей работе использую «Разноцветные сказки» Н.В. Нищевой, которые помогают детям усвоить названия основных и оттеночных цветов, дидактический материал «Цветная палитра» С.В. Вохринцевой;

- Песочная терапия - развивает творческое мышление, воображение, тактильную чувствительность, мелкую моторику рук, межполушарные связи, познавательные процессы, повышает мотивацию ребенка к занятиям, снижает уровень тревожности, регулирует мышечное напряжение и расслабление, способствует гармонизации психоэмоционального состояния ребенка.

Дети очень любят играть в такие игры с песком: «Узоры на песке», «Волшебные превращения», «Мое настроение», «Узоры двумя руками», «Секретики» и др.

- Музыкотерапия - прослушивание музыки, игра на музыкальных инструментах, пение, фонетическая ритмика способствуют коррекции личностных отклонений дошкольника с ОВЗ, развитию личности ребенка через развитие способностей самовыражения и самопознания, коррекции эмоционально-волевой сферы. Музыка оказывает лечебное воздействие, целебной силой обладают музыкальные произведения В.А. Моцарта, П.И. Чайковского, И.С. Баха, Л.В. Бетховена, А. Вивальди, активизирующие энергетические процессы организма и направляющие их на его физическое оздоровление.

С целью оздоровления и укрепления дыхательных функций детей использую дыхательные упражнения с движениями рук: «Комарик летит», «Змея ползет», «Самолет летит», «Жук жужжит» и др.

Фонетическая ритмика - оказывает благотворное влияние на дыхательную систему организма, а также активизирует работу внутренних органов:

И - долгое протяжное пение этого звука стимулирует головной мозг, глаза, нос. Им можно лечить гайморит, воспаление глаза, насморк. Он стимулирует щитовидную железу и все элементы головного мозга. Когда ребенок долго поет «И», то начинает чувствовать прилив радостного возбуждения, это хорошее средство для создания хорошего настроения.

О - главный гармонизующий звук, позволяющий подключиться к универсальной гармонической вибрации.

А - дающий звук, пропевать его нужно, как бы укачивая ребенка. Долгое «А» снимает напряжение.

У - наполняет ребенка мудростью.

ИЯ - при пропевании действует на сердце.

И - снимает напряжение, когда ребенок напуган.

РЕ - снимает стрессы, заикание, детские страхи.

Я - дает уравновешенность в собственных силах.

- Смехотерапия - игры в смешные слова, обыгрывание потешек, чтение юмористических стихов, проведение минуток смеха. Развивает слуховое внимание, воображение, чувство юмора, учит грамматически правильно строить предложения, рифмовать слова, анализировать нелогичные ситуации.

Детям нравятся игры: «Небылицы», «Нелепицы», «Загадки путаницы», «Бывает, не бывает», «Звук заблудился» и др.

- Сказкотерапия - сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ, она служит посредником между реальностью и внутренним миром ребенка. Сказка обучает, воспитывает, побуждает к деятельности и даже лечит, решает проблемы эмоционально-волевого контроля поведения, приобщает к литературе, мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок, развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, способствует устранению нерешительности, страха, агрессии, развивает коммуникативные умения и навыки в общении со сверстниками и взрослыми. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения. Сказочные образы ненавязчиво учат детей, как поступать в той, или иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.

- Куклотерапия - социализация детей, развитие позитивных межличностных отношений, объединение детей в коллектив, снятие эмоционального напряжения, развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия). Ребенок, забывая о проблемах и страхах, с радостью передает кукле свои лучшие чувства, открывает в себе скрытые резервы, происходит удивительное перевоплощение.

Использование кукольного театра, перчаточных кукол подходит для логокоррекционной работы, т.к. развивает коммуникативные навыки, координацию движений, пространственную ориентацию, общую и мелкую моторику, формирует связную речь, способствует автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Использование перечисленных видов арт-терапии в комплексе способствует полноценному и всестороннему развитию дошкольников с ОВЗ.

Логоритмика - наиболее эффективное средство речевого оздоровления, музыкально-ритмического и физического воспитания детей. Это развитие согласованности движений в сочетании со словом и музыкой, развитие быстроты реакции, общей и тонкой моторики, мимики, образного мышления, внимания, памяти, фонематического восприятия. Музыкально-ритмические движения выполняют и расслабляющую функцию, помогают снять утомление и умственное напряжение. Ритм, который посылает мозгу музыкальное сопровождение, снимает нервную перегрузку, а веселые танцевальные движения снимают психологическую нагрузку и помогают общению детей. Логоритмические упражнения прекрасно сочетаются с общеразвивающими и подвижными играми, дыхательной гимнастикой, игровым самомассажем, пальчиковой гимнастикой.

Психогимнастика - снятие психического напряжения и сохранение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ через мимические и пантомимические этюды, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций, психомышечную тренировку, упражнения, направленные на релаксацию. Группы упражнений направлены на развитие: движений, эмоций, общения, поведения.

Пластилинография - развивает моторику детей, согласованность движений пальцев рук, речевую и умственную деятельность, фантазию, подготавливает ребенка к обучению в школе, вырабатывает терпение, усидчивость, аккуратность в работе, заинтересованность, вносит определенную новизну, позволяет быстро достигнуть желаемого результата, делает деятельность дошкольников увлекательной и интересной.

Игротерапия - метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с ОВЗ, в основе которого лежит основной вид деятельности дошкольника - игра. Именно в игровой деятельности происходит развитие коммуникативной сферы, памяти, внимания, речи. Игровая деятельность носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения. коррегировании агрессии и гиперактивности. В логопедической работе способствует развитию культуры речи, артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, сценического мастерства, мимики, жестов, монологической и диалогической формы речи.

В своей работе использую следующие виды игр:

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр пальчиков и языка, театр теней;

- игры-драматизации;

- ролевые игры.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни:

Самомассаж - это массаж, который выполняет сам ребенок: самомассаж органов артикуляции, лица и шеи, кистей и пальцев рук, игровые упражнения: катание грецкого ореха (каштана) или массажного шарика, ребристого карандаша, массаж массажными щетками.

При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений, активизируется и синхронизируется работа обоих полушарий мозга.

Пальцы рук органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Массаж пальцев стимулирует деятельность разных органов детского организма:

большого пальца - головного мозга,

указательного - улучшает работу желудка,

среднего- кишечника и позвоночника,

безымянного - печени,

мизинца - работу сердца.

Су-Джок терапия - нетрадиционная педагогическая технология, массаж специальным колючим шариком и эластичными колечками в процессе которого происходит стимуляция высокоактивных точек, расположенных на кистях рук и стопах, которые соответствуют всем органам и системам. Способствует развитию мелкой моторики, речи, познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка с ОВЗ.

Дети с удовольствием повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом - «Еж», «Мячик-ежик», «Медведица», «Мяч», «Шарик пальчиком катаю» и др.

Массаж пальцев эластичным кольцом - дети поочередно надевают массажное кольцо на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики - «Пальчики», «Семья», «Мы колечки надеваем», «Друзья», «Дорожки» и др. Использую Су-Джок шары при совершенствования лексико-грамматических категорий - качу по столу ребенку шарик, называя задание, ребенок ловит шарик, берет его в руки и катит его обратно мне произнося ответ, например, игры-упражнения: «Назови ласково», «Один - много», «Посчитай», даже можно сочинять сказки. При автоматизации звуков использую массажное кольцо, которое ребенок поочередно надевает на каждый палец своей руки, одновременно проговаривая стихотворения на автоматизацию поставленного звука, так же можно катать шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворения на автоматизируемый звук. Дети любят выполнять зрительную гимнастику с Су-Джок шариком.

Физкультурные минутки и динамически паузы - направлены на предотвращение таких состояний, как переутомление, гиподинамия, используются как оргмомент, для перехода от одного этапа занятия к другому, снимают эмоциональное напряжение, применяются при проявлении утомления, потере интереса и внимания детей с ОВЗ. Это одна из форм двигательной нагрузки, которая является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья дошкольников.

На фронтальных занятиях, в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми я использую динамические паузы с координацией речи с движениями в соответствии с темой данного занятия. Они выполняют следующие функции:

- обучающую - закрепляют знания, умения, навыки детей;

- развивающую - развивают речь, внимание, память, мышление;

- воспитательную - формируют моральные и нравственные качества,

- коммуникативную - объединяют детей в группы, способствуют их сотрудничеству, взаимодействию межу собой, создают благоприятную атмосферу;

- релаксационную - снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями, перегрузками мышц, нервной системы, мозга;

- коррекционную - исправляют речевые, эмоциональные, поведенческие и другие проблемы ребенка.

Детям нравятся «Песенки с движениями» Железновых. Использую картотеку динамических пауз и физминуток, созданную в соответствии с возрастом и речевыми нарушениями детей с ОВЗ.

Подвижные и спортивные игры - способствуют воспитанию у дошкольников осознанного стремления к здоровому образу жизни сохранению здоровья, данного природой, направлены на улучшение состояния здоровья, повышение работоспособности, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков (ходьба, бег, метание, лазание и др.) и двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость), улучшения двигательного статуса с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Они средство оптимизации двигательного режима детей с ОВЗ и оздоровительного воздействия на организм ребенка. В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Ежедневно использую подвижные игры в работе с детьми, т.к. они интересны детям. Содержание игр, сюжет и правила привлекают детей. Желание выразить в движении свое настроение вызывает положительные эмоции, которые благотворно влияют на их психику, создает повышенный тонус всего организма. Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения, требуют быстрой реакции, тренируют нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения.

Релаксация - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения, помогает ребенку избавиться от накопившегося внутреннего негатива, плохого настроения, обид, во время расслабления приходит ощущение легкости, спокойствия, что помогает дошкольнику легко воспринимать и усваивать новый материал, быстрее забывать неудачи, радоваться жизни. Расслабляясь, беспокойные и возбужденные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми, а заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, в выражении своих чувств и мыслей.

Детям нравятся упражнения «Шалтай-болтай» (напряжение и расслабление мышц рук), «Пружинки» (напряжение и расслабление мышц ног), «Волшебный слон» (обучение позе покоя), «Лягушки» (расслабление речевого аппарата) и др.

Артикуляционная гимнастика - способствует выработке правильных, полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединению простых движений в сложные. Для закрепления вырабатываемых навыков у детей с ОВЗ необходимо проводить артикуляционную гимнастику ежедневно, лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут, не более 2-3 упражнений за раз, каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). При потборе упражнений надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным и проводить их эмоционально, в игровой форме.

Детям очень нравится выполнять веселые комплексы артикуляционной гимнастики, они ежедневно с интересом и большим желанием их выполняют.

Мимическая гимнастика - неотъемлемая часть работы по постановке и корректировке звуков у детей с ОВЗ, позволяют расслабить мускулатуру лица, тренируют владение и управление мимическими мышцами.

Дыхательная гимнастика - правильный длительный выдох - важное условие правильной речи, поэтому работа должна вестись над развитием силы, плавности и длительности выдоха правильное дыхание очень важно для развития речи, оно влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, специальные дыхательные упражнения, выполняемые через левую и правую ноздрю, улучшают функционирование мозга, а тренированность дыхательной мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость ребенка, повышает сопротивляемость организма простудным и другим заболеваниям.

В группе создана картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики. Регулярно использую такие дыхательные упражнения: «Футбол», «Паровозик свистит», «Сдуй листик» (можно использовать другие предметы в зависимости от времени года и темы занятия), «Фокусник», «Буря в стакане» и др., а также дыхательную гимнастику А.Н. Стрельниковой.

Гимнастика для глаз - применяется для снятия зрительного утомления, улучшения зрения, кровоснабжения тканей глаз, укрепления мышцы век, повышения способности концентрировать внимание, это профилактика нарушения зрения у детей, общее оздоровление зрительного аппарата.

Наши любимые упражнения: «Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз), «Зоркие глазки» (профилактика нарушений зрения) и др.

Пальчиковая гимнастика - ей уделяю особое внимание на коррекционных занятиях, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, а также формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Игры и упражнения с пальчиками разнообразны и собраны мной в картотеку «Пальчиками играем - речь развиваем!» и включает в себя: игры с пальчиками с речевым сопровождением, пальчиковую гимнастику, графические упражнения (штриховки, дорисовка картинки, графические диктанты, соединение по точкам, продолжение ряда и т.д.), игры (мозаики, конструкторы, шнуровки, камешки Марблз), игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала (бросового, природного, хозяйственно-бытового, прищепок, пуговиц, счетных палочек), рассказывание стихов руками - биоэнергопластику, бусографию, ниткопись.

В коррекционной работе применяю методы речевого развития детей: Синквейн, схемы «Картинки символы», инсценирование, авторские методики: Марии Монтессори, Николая Зайцева, Джорджа Кюизенера «Палочки Кюизенера».

Использую технологии наглядного моделирования в коррекционно-развивающей работе, символические аналогии облегчают и ускоряют процесс запоминания и усвоения материала у дошкольников с ОВЗ, а графические аналогии, учат видеть главное, систематизировать полученные знания, наглядное моделирование помогает решить проблему утомляемости детей.

Мнемотехника - система методов и приемов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание детьми с ОВЗ информации. Придумывается картинка на каждое слово или словосочетание, и весь текст зарисовывается схематично, рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки и смотря на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Использую подборку «Живые мнемотаблицы» помогающие детям легко заучивать произведения наизусть.

В своей работе широко применяю ИКТ технологии непосредственно в ходе проведения логопедических занятий, во время проведения физминуток, гимнастики для глаз, интерактивных игр на развитие фонематических процессов, автоматизацию звуков. Это позволяет значительно повысить мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на его этапах, развивать познавательную активность детей, активизировать динамику развития навыков правильной речи и всего коррекционно-образовательного процесса.

Таким образом, использование инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: изо-, цвето-, песко-, музыко-, смехо-, сказко-, кукло-, игро- терапию, создает условия для благоприятного эмоционального фона, и в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия на детей; логоритмика, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика стимулирует речевое развитие дошкольников путем тренировки артикуляционных движений и пальцев рук.

Применение здоровьесберегающих технологий в логокоррекционной работе способствует оптимизации процесса коррекции речи, поддержанию и укреплению здоровья воспитанников с ОВЗ, предотвращает утомление детей, поддерживает познавательную активность, более результативно и в короткие сроки, активизирует психические процессы и формирует личность ребенка, повышает эффективность логопедической работы в целом.

 

Список используемой литературы:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.

2. Алифанова Е.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей лого групп. - М: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999 г.

3. Вайнова А. Песочное рисование - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014 г.

4. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства. - Дошкольное воспитание, 2004 г. № 1, стр. 114-117.

5. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М: Издательство Института психотерапии, 2004 г.

6. Демирчоглян Г.Г., Янкулин В.И. Гимнастика для глаз. - М: Физкультура и спорт, 1988 г.

7. Калинникова Л, Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. - М: Гном и Д, 2001 г.

8. Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. - СПб: Корона-Век, 2011 г.

9. Куликовская Т.А. Речеслуховая гимнастика для развития речи

дошкольников: пособие для родителей и педагогов. - М: АСТ: Астрель, 2008.

10. Неретина Т.Г. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. - М: ФЛИНТА, 2014 г.

11. Смирнова Т.В. Создание здоровьесберегающей среды в группе как средство сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. - Молодой ученый, 2017 г. № 11.1., стр. 50-55.

12. Овчинникова Т. Музыка для здоровья. Музыкально-ритмические минутки. Логоритмическая гимнастика. - СПб: Союз художников, 2004 г.

13. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб: Лань, 1998 г.

1. file1.pptx.zip (5,2 МБ)
2. file0.docx (62,6 КБ)

Опубликовано: 08.12.2019