Мастер-класс для родителей и детей как инновационный опыт сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников

Автор: Салахова Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ ДС № 35

Населенный пункт: г.Челябинск

Автор: Аймухаметова Мария Михайловна

Организация: МБДОУ ДС № 35

Населенный пункт: г.Челябинск

При подготовке ребенка к дальнейшей жизнедеятельности большое значение приобретает дошкольное образование, которое рассматривается нами как сфера социокультурной человеческой деятельности, связанная со специально организованным, целенаправленным процессом становления личности дошкольника путем «введения» ее культуру и социум. Именно в этот период формируются качества ребенка, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения, поэтому уже в дошкольном детстве необходимо целенаправленно развивать системные качества личности ребенка[3].

В соответствии с ФГОС ДО педагоги должны ставить перед собой задачу сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива, педагогического процесса, создать в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей.

Одной из инновационной формы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников является совместный мастер-класс для родителей и детей, позволяющий максимально раскрыть творческие возможности детей и их родителей.

Понятие мастер-класс широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений. В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». Мастер-класс от английского masterclass: master – специалист, достигший высокого искусства в своем деле; class – занятие, урок, действительно является семинаром, который проводит эксперт в определенной дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете [1].

В первую очередь, мастер-класс – это открытая система, позволяющая демонстрировать новые возможности развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого продукта и поиск творческого решения проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны мастера (под мастером мы подразумеваем специалиста, ведущего мастер-класс).

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Полученные впечатления от мастер-класса порождают удовольствие или неудовольствие личности, радость или печаль, подъем или подавленность, то есть сопровождаются переживаниями. Психологи отмечают, что переживания, вызываемые конкретно чувственным рядом впечатлений, отличаются от переживаний, сопровождающихся процессом мышления, то есть опосредованного отражения [2]. Эти переживания протекают на уровне подкорки, «в самых глубинах» разума (С.Л. Рубинштейн), сильно, надолго захватывая всего человека. Именно такие эмоциональные реакции обеспечивают глубину кульминационному этапу сознания – этапу формирования оценочного (ценностного) суждения, производство которого и составляет основной результат процесса переживания – ценностное отношение (Б.И. Додонов).

Совместные мастер-классы во многих детских садах используются как форма обучения крайне редко, поскольку в системе планирования и отчетности они не предусмотрены. Наилучшее применение совместных мастер-классов родителей и детей (в режиме непосредственного общения «глаза в глаза») – его использование в качестве яркой, детальной и законченной демонстрации, которая служит моделью для подражания, вдохновляет участников образовательного процесса на достижение наилучших результатов в работе.

Позиция ведущего мастера на таких занятиях – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Следует не преподносить родителям и дошкольникам готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск родителей и детей на изучение и познание. Мастер-класс – это технология, при помощи которой педагог-мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой дошкольник и его родитель может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а педагог – мастер продумывает действия и материал, который позволит детям и родителям проявить себя через творчество. Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему». Данная технология сходна с проблемным обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими.

С целью формирования активной педагогической позиции, повышения компетенции родителей в области развития речевой деятельности дошкольников и развития творческого потенциала семей, мы провели для родителей и детей подготовительной группы мастер-класс «Речевые игры».

Мастер-класс родителей и детей «Речевые игры»

Цель: повышение компетенции родителей по развитию речевой деятельности дошкольников в процессе речевых игр.

Задачи:

- обратить внимание родителей на значение игры в развитии детей;

- заинтересовать проблемой развития игровой деятельности у современных детей;

- представить практический материал по данной теме (проиграть некоторые игры вместе с родителями и детьми).

 

Ход проведения:

Здравствуйте, уважаемые родители и дети! Сегодня у нас совместный мастер- класс, посвященный играм по развитию речи.

Детство – это период не только познания окружающего мира, но также и время развития различных психических процессов, памяти, внимания. Также у детей в дошкольном возрасте идет активное развитие речи. И надо отметить, что в последнее время все больше детей с различными речевыми нарушениями. И здесь без родителей никак не обойтись. В дошкольном возрасте родители для ребенка непререкаемый авторитет и, если они включаются в работу по развитию речи ребенка, у малыша появляется мотивация на скорейшее исправление нарушений.

Не секрет, что многие родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии.

Дошкольный возраст – это период, когда все усилия надо направлять на устранение речевых нарушений, которые препятствуют полноценному развитию малыша.

Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку.

Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание кажется ребёнку сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных Вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторить за Вами готовый ответ.

Для детей игра является приятным времяпрепровождением. А в играх по развитию речи ребенок:

- приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания;

- развивает речь;

- развивает любознательность;

- осваивает опыт человеческой деятельности;

- развивает творчество и фантазию;

- развивает память;

- развивает внимание;

- развивает мыслительную деятельность;

- развивает навыки общения.

Также игра способствует эмоциональному развитию и является способом снятия эмоционального напряжения.

Сегодня мы предлагаем вам совместно с детьми сыграть в речевые игры и изготовить самостоятельно игры для развития речевого дыхания.

Игра: «Словесный портрет»

Цель: Учить детей описывать портрет сверстника, развивать наблюдательность.

В центре круга ты вставай

и глаза не закрывай

поскорее дай ответ -

(….) опиши портрет.

Игра: «Фраза по кругу»

Цель: Развивать интонационную выразительность речи, умение оперировать логическим ударением.

Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино!

Мы сегодня идем в кино?

Игра: «Подарки»

Цель: Распространение предложений путем введения однородных определений.

Материал: коробка с различными предметами.

Ход игры: Дети берут из коробки различные предметы, а логопед говорит:

Здесь в коробке, есть предметы

Все сейчас получат свой.

Осмотри предмет, потрогай

И подумай он какой?

Дети описывают предметы, опираясь на цвет, форму, величину предмета и материала, из которого он сделан.

Игра: «Ну – ка, ушко, звук лови!»

Я буду называть слова, а вы, если услышите заданный звук (например: звук(с), хлопните в ладоши. Если в слове нет этого звука, хлопать не надо. Итак, начнем: жаба, стул, ежик, жук, книга, снег, шапка, звук, сосулька, снежки, солнце, камыши, шалаши, колоски, волосы.

Для изготовления игр на развитие речевого дыхания были предложены:

Игра «Птички (бабочки)»

Задача: укрепить мышцы губ, развить направленную воздушную струю.

Оборудование: фигурки птичек или бабочек, вырезанные и ярко раскрашенные.

Описание. «Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного выдоха.

Игра «Остудим чай»

Задача: развить сильный, направленный выдох, укрепить мышцы губ.

Оборудование: бумажные чашки

Описание. Взрослый предлагает ребенку остудить чай в своей чашке

Далее ребенок делает глубокий вдох и одним сильным длительным выдохом старается остудить чай в чашке

Игра «Футбол»

Задача: развитьсильный, направленный выдох, укрепить мышцы губ

Оборудование: кубики, конструктор или другой строительный материал, небольшой кусочек ваты.

Описание. Взрослый вместе с ребенком сооружает широкие «ворота» из кубиков или другого строительного материала и кладет перед ними небольшой шарик. Ребенок, слегка наклоняясь вперед, чтобы воздух попадал под шар, должен подуть на нее длительным плавным выдодобитьпопадания в «ворота». С этой целью при необходимости можно менять направление и силу воздушной струи.

 

 

Список литературы:

1. Зубова, Н.И. Творческие мастерские / Н.И. Зубова // Профессиональное образование. – 2006. – №6. – С. 21.

2. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография. – М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 318 с. – ISBN 978"5"89149"016"1.

3. Ненахова, А.А. Педагогические условия развития словесной одаренности детей дошкольного возраста// Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции (16 декабря 2014г.)/ под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ОО «Искра-Профи», 2015.-123 с.

4. ФГОС ДО утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155.

5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 09.12.2019