Доклад для педсовета «Мозг, мышление, логика»

Автор: Седова Лариса Владимировна

Организация: МБДОУ № 2 «Василёк»

Населенный пункт: Московская область, г. Реутов

Все осознали, что мы оказались в другом мире, на пороге другой цивилизации. Этот мир сосем не похож на прежний. Размылись и географические, и социальные, и информационные границы. Если раньше нужно было несколько дней или даже месяцев добираться из одной страны в другую, то теперь за 6 часов можно перелететь на другую сторону планеты. Человек, с которым мы беседуем по скайпу может находиться где угодно или быть не одним человеком, а группой людей. Или этот человек вообще не существует, это, какой -то интернет ресурс. Огромное количество информации, книг, статей по одной и той же теме, которые невозможно не только обдумать, но и прочесть. Естественно, что умный человек не станет доверять Маше Сидоровой разместившей статью или конспект в интернете. Ему нужно проанализировать, свериться с научными проверенными источниками и сделать собственные умозаключения, а на это нет времени. Ясно, что и дети в этом изменившемся мире вырастут другими. Как в такой ситуации организовать образование детей неизвестно никому. Например, чтобы школьное образование не заканчивалось на Ньютоне (наука ушла далеко вперёд), надо чтобы школьное обучение длилось 20 лет. Как и в какую сторону будет развиваться или деградировать человеческий мозг неизвестно. Пока что замечена утрата речи, как устной, так и письменной. Появились ученики способные сделать 40 ошибок на страницу текста. Моя любимая Черниговская Т. Л. (дважды профессор 2х институтов мозга – Санкт-Петербургского и Норвежского, нейролингвист) так отозвалась о ЕГЭ: «Если взять тест с заданием – «залезть на дерево», и предложить пройти его слонам, дельфинам, птицам, тюленям, кошкам и пр. , а оценивать объективно, то результат не в пользу умных и это вообще нельзя оценивать, т.к. некоторым его пройти невозможно. Пушкин и Лермонтов не сдали бы ЕГЭ совершенно точно, что не отменяет их гениальности. В своё время английский коллега Черниговской адаптировал тест IQ для русскоязычных и дал ей пройти его. Дурацкую задачу про платья она не решила, в результате у неё низкий уровень интеллекта. Эйнштейна не хотели брать в школу, говорили, что неудачный ребёнок. Он с трудом её окончил. Как организовать обучение? Нужно ли всем знать таблицу логарифмов или когда Наполеон женился на Жозефине? Как мы – дошкольники, можем принести пользу детям, а значит и Отечеству – тренировать мозг, т. е учить мета вещам:

• Классифицировать и обобщать
• Извлекать информацию из внешнего мира, а затем из собственного мозга
• Тренировать внимание и память

Чем мы и занимались всегда в детском саду.

Успокаивает то, что единственное чего мозг не умеет – он не умеет не учиться. Он учится всегда! Всё с чем он соприкасался: нюхал, трогал, ел, видел, слышал – всё осталось в нём. Поэтому не надо общаться с плохими людьми, есть плохую еду, слушать плохую музыку. Весь яд там лежит, мы об этом не знаем, а он знает.

Так ли безобидны новые образовательные технологии? Совсем не безобидны! Вместо медленного и постепенного развития многие обучающие программы перескакивают через этапы, игнорируя психофизиологию развивающегося ребёнка, нивелируют индивидуальность, ускоряют то, что ускорять нельзя. Например, дошкольников учат читать и писать. Тогда, как зоны мозга, отвечающие за чтение и письмо, созревают только к 7 годам. Дошло до того, что врач психиатр спрашивает у нашего 5летнего Вовы знает ли он буквы…. На правомерный вопрос мамы: Зачем? Врач ответил, что некоторые уже в три года учат читать…( как вам такой ответ врача)

Черниговская об искусстве: «Искусство другой тип когнитивности. Занятия музыкой, обучение игре на музыкальных инструментах, активизируют работу мозга, тренируют нейронную сеть, повышают качество нейронов»

Итак, существует всего три типа мышления: Наглядно-действенное, конкретно-образное ( опора на представления) и абстрактное или словесно-логическое ( логические операции с понятиями). Дошкольникам до 6 лет доступно только наглядно- действенное. Отсюда и неправомерность использования рабочих тетрадей (тем более по математике)

В нашей программе есть задача прививать интерес и любовь к головоломкам, ребусам и прочим когнитивным заданиям. Дети больше любят те, где есть предметы, которыми можно манипулировать. Кстати зона, отвечающая за сложные логические операции, созревает к 18 годам. Следовательно, мы вернулись к понятным и любимым: тренировке памяти, внимания, умению сравнивать, находить отличия и прочих знакомых задачах.

Это всем знакомые упражнения:

• Запомни- повтори
• Выложи по образцу
• Что начала, что потом ( серия картин с развивающимся действием или сюжетом)
• Что изменилось и др.

Только в старшем дошкольном возрасте мы начинаем учить детей решать задачи на нахождение закономерности.

Как мы все с этим работаем. Почти в каждое занятие по математике включается часть с когнитивным заданием:

• Задания – головоломки со счётными палочками, когда для построения фигур палочек не хватает и нужно пристраивать одну фигуру к другой. В этом случае одна или несколько сторон будут общими.
• Задания, где нужно переместить палочку, для изменения фигуры
• Танграм (демонстрационные таблицы рисую сама, собираюсь сделать новые в правильном формате А3 или А2)
• Задачи на нахождение недостающего предмета

Литература: Михайлова, Житникова, Т. Л. Черниговская.

 

1. file0.docx (17,2 КБ)
2. file1.docx (17,2 КБ)

Опубликовано: 12.03.2020