Педагогический совет «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников: атмосфера понимания и эффективного общения»

Автор: Пьянкова Татьяна Александровна

Организация: МАДОУ ЦРР – детский сад «Лира»

Населенный пункт: Пермский край, г. Оса

Цель: выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Задачи:

1. Актуализировать существующие проблемы педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
2. Познакомить с новыми подходами, технологиями и приемами взаимодействия педагогов и родителей воспитанников.
3. Содействовать развитию коммуникативных навыков педагога, в том числе посредством работы в парах, группах.

Форма: семинар-практикум с элементами тренинга

Место проведения: музыкальный зал

Продолжительность: 2 часа 45 мин

Материалы и оборудование: стулья по кол-ву педагогов, 2-4 небольших стола, мультимедиа презентация, оборудование для мультимедиа презентации, колонки, флипчарт, фломастеры, стикеры 4 цветов, таблички «Родители», «Педагоги», Администрация», скотч малярный, шарики из сухого бассейна 3 цветов, 3 корзины; обруч диаметром не менее 1 метра, веселая музыка, музыка релакс, вода и одноразовые стаканы, шаблоны для чек-листа на 5 групп, листок с заданием «Негативные и позитивные установки» на 5 групп, клей - крандаш (5 шт.), скрепки, звонок

на каждого: записные книжки и/или блокноты, ручки, планшетки, рабочий лист для упр. «Воздушный шар», «Быстрый репортер», «Вопросы родителю», раздаточный материал по итогам педагогического совета.

План:

1. Вводная часть. Орг.момент. Погружение в тему.
2. Основная часть. Тренинговые упражнения и практики. Информационное сообщение, мини-лекция.
3. Заключительная часть. Решение педсовета. Рефлексия.
4. Разное.

Ход

Педагоги сидят полукругом перед экраном для мультимедиа-презентации.

1. Вводная часть. Орг. момент. Погружение в тему (20 мин.)

Здравствуйте, коллеги! Рада всех видеть в добром расположении духа, новогоднее настроение уже точно и до вас добралось! Предлагаю начать нашу встречу с упражнения в парах.

• Упражнение-активатор «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»(5 мин.)

Инструкция: Разбейтесь на пары, встаньте напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки и закройте глаза. Я буду давать вам задания, а вы выполнять их. Прошу вас выполнять упражнение, молча, даже, если очень захочется говорить. Запомните свои ощущения, эмоции от движений, которые вы будете делать. Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь лучше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся, злятся, сердятся. Опустите руки. Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Открывайте глаза. Улыбнитесь друг другу. Присаживайтесь. Давайте обсудим, как проходило это упражнение.

Какие чувства возникали в ходе упражнения?

- когда знакомились?

- когда ссорились?

- когда мирились?

- что понравилось больше?

Итог: Изо дня в день каждый из нас выполняет какие-то обыденные действия, манипуляции даже не задумываясь об этом. Но стоит только, что-то изменить, например, закрыть глаза…и мир меняется. Обыденность представляется чем-то неопознанным, загадочным. Мы становимся более чуткими, внимательными, ощущаем другого человека как-то особенно. Мы готовы к изменениям. Как здорово уметь видеть новое в старом или забытом, хорошее, в не очень, добром, на первый взгляд, уметь анализировать и находить нужное и важное для себя и в себе. Умения и навыки педагога, такие как позитивное мышление, готовность к саморазвитию и командной работе, рефлексия, коммуникабельность, безусловное принятие и поддержка, непременно будут востребованы на сегодняшнем мероприятии.

• Упражнение «Воздушный шар» (о ценностях человека).(5 мин)

Инструкция: Перед вами воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 слова из списка. И еще 3. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на флипчарте, мольберте. Если слова повторяются, то он ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, чаще всего -1 место – здоровье, 2 место- семья, 3 место-любовь и т.д

Когда я подбирала упражнение, я была уверенна на 100% , что каждый из вас (или большинство) выберет одной из своих ценностей семью, не сбросят ее как балласт. Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за период существования. Сегодня на педагогическом совете тему семьи мы будем рассматривать с разных точек зрения, разных позиций и даже разных ролей. Тема педагогического совета звучит так: «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников: атмосфера понимания и эффективного общения»

Педагогический совет организован в рамках годовой задачи ДОУ и направлен на достижение цели:

- выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Педсовет организован в форме семинара-практикума с элементами тренинга. И я предлагаю всего три правила работы:

1. Правило активности. Представьте, что от качества вашего восприятия информации и активного участия во всех видах практик зависят позитивные изменения во взаимодействии с родителями.
2. «Я - высказывание»
3. Предлагая идеи - уважай собеседника

• Упражнение «Я и родители» (в виде геометрических фигур).(10 мин)

Цель: Создание условий для осознания установок по отношению к родителям воспитанников ДОУ.

Инструкция: 1 часть: «Сейчас мы будем делать упражнение, первую часть которого не будем обсуждать в группе, она делается только для вас, для лучшего понимания нашей темы. Нам понадобится разворот тетради и ручка. Пожалуйста, представьте себя и родителей ваших воспитанников в виде геометрических фигур. Изобразите, пожалуйста, себя и родителей с помощью геометрических фигур на пространстве листа». Время на работу полторы минуты.

Анализ рисунков (самостоятельно, делайте пометки прямо на рисунке):

- где расположены фигуры в пространстве листа?

- в виде каких фигур изображены вы и родители?

- есть в этих фигурах углы? что для вас означает наличие углов?

- на каком расстоянии от вас родители?

- сколько родителей?

2 часть: Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, на второй странице как бы вы хотели «в идеале» изобразить себя и родителей воспитанников».

Анализ и обсуждение:

- что изменилось?

- кто готов поделиться?

Обменяемся своими мыслями и чувствами по принципу попкорна – кто готов тот и высказывается. Спасибо за искренность.

На досуге подумайте, почему ваше бессознательное выдало Вам такие образы вас и родителей? Какие установки по отношению к родителям воспитанников ДОУ, вы для себя создали и верите в них без особого сомнения? Порассматривайте внимательно ваши рисунки, позадавайте себе вопросы.

ВАЖНО: Напомню, что все практики и упражнения, которые я буду вам предлагать, можно с успехом использовать на мероприятиях с родителями, подкорректировав их под свою тему, цель, особенности родителей. Это вторая задача, которую я для себя ставлю на мероприятиях: поделиться новыми практиками и формами. Одним словом, параллельно занимайтесь трансформацией предлагаемого материала, как Юлий Цезарь.

1. Основная часть. Раскрытие темы. 1 час 50 мин

• Упражнение «Трудности взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников» (20 мин.)

Анализируя результаты любой деятельности, наряду с достижениями, мы выделяем трудности, сложности. Не будем применять слово ПРОБЛЕМЫ. Так и в аспекте взаимодействия с семьей есть некоторые сложности. Сомнений нет. Хотя бы потому что, это одна из годовых задач ДОУ, об этом часто говорят в педагогическом сообществе, на этом сделан акцент в законодательных актах РФ. Я сейчас вам предлагаю поразмышлять над тем, какие существуют трудности (сложности) взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников? (вопрос на слайд)

Работа индивидуально в течение 2 минут: записать в блокнот. Сейчас самое время вспомнить рефлексию, которую вы проводили после открытого родительского собрания в ноябре.

Работа в четверках в течение 2 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать в блокнот.

Работа в группах по 6-7 человек в течение 4 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать разборчиво на стикеры, приклеить на флипчарт.

Подведение итогов.

Приглашаю четырех добровольцев.

Для первой пары инструкция: рассмотрите внимательно записи коллег на стикерах, подумайте, как их можно разделить. Подумайте вместе, но в полголоса.

Для второй пары инструкция: Посмотрите на шарики в корзине. Это трудности, с которыми сталкивается педагог и администрация в ходе взаимодействия с родителями. Вот они записаны на стикерах. Определите, кто из вас будет сейчас играть роль педагога и администрации 2 в 1? Другой участник - вместе с тем, когда я буду называть трудность выдавать ее, то есть шарик, педагогу и ни о чем его не спрашивать, не комментировать. Трудности ведь нас не спрашиваю, когда можно войти. Инструкция понятна. Перехожу к первой паре.

Для первой пары: пока, мы работаем с другой парой, уберите повторяющиеся трудности, разделите оставшиеся на 3 (4) группы. Если будет трудно, сигнализируйте. Задание дать на листочке, подготовить подсказку на листе.

Для второй пары: Ведущий читает трудности со стикеров.

Эксперимент ведется в двух парах.

1)Шарики валятся, катятся по залу.

2) Коллеги переставляют стикеры, делят трудности на группы.

Стоп. Обсуждение:

-Что делать с трудностями? Как быть? Надо решать проблемы, иначе: никуда они не денутся, останутся, достанут других, кто вообще не приделах, добавятся другие еще. Предлагаю собрать шары в корзины, разделив их по цветам. Тем временем, коллеги уже разделили трудности, отнюдь не по цветам. Все было бы очень просто. В жизни не так. По какому способу вы разделили трудности? Зачитайте их. (на слайд)

-трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов (администрации)

-трудности, решение которых зависит в большинстве своем только от родителей (от их мотивации)

-трудности, которые решаются только в диалоге родители и педагоги

+трудности, которые объективно от нас не зависят

Список возможных трудностей:

1. Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.
2. Недостаточная компетентность педагога.
3. Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.
4. Отношение педагогов к родителям как к объектам воспитания.
5. Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
6. «Закрытость» дошкольного учреждения.
7. Низкий социальный статус профессии педагога в обществе.
8. Непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение.
9. Низкая активность родителей в мероприятиях ДОУ.
10. Отсутствие единства требований в семье и в детском саду.
11. Сложно складывается общение с молодыми родителями.
12. Сложно складывается общение с родителями из неблагополучных семей или имеющихся проблемы лично характера.
13. «Трудные родители».
14. Неизбежность конфликтов.
15. Недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей.
16. Отсутствие установки на сотрудничество у педагогов и родителей.
17. Различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий.
18. Стихийность построения общения с родителями.
19. Неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.
20. …

Спасибо коллегам, за работу. Присаживайтесь. Какие трудности точно не берем? Трудности, которые от нас объективно не зависят. С каких начнем? Трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов. У нас их получилось…Если их еще немного укрупнить, получится в общем такая картина (на слайд):

• компетентность педагога
• информационная открытость группы, учреждения
• отношение и установки педагога

Как вы думаете, что всего сложнее из этого? Отношение и установки, коллеги, это верно.

О некоторых трудностях, зависящие напрямую от педагога, мы уже поговорим сегодня на педсовете. Что не успеем, вынесем в методическую работу другого формата. Еще затронем 2 группу трудностей, которые решаются в диалоге: родители - педагоги. Продолжаем.

• Сообщение «Метафора в работе с родителями»(2 мин.)

Если сравнить процесс взаимодействия педагогов и родителей, то у каждого возникнет своя ассоциация, метафора. Подумайте, что для вас взаимодействие с родителями. (30 сек)

Для меня это горная тропа: то широкая, то узкая, с крутыми поворотами, завалами. На ней много подъемов и спусков. К сожалению, есть обрывы. Но для меня горная тропа заканчивается высоко на вершине, когда уже столь нелегкий, но интересный путь заканчивается прекрасными видами и красотами, а еще маленькими и большими победами каждого, кто шел по тропе вместе.

Кто готов поделиться своей ассоциацией, метафорой? Спасибо.

Использование метафор - это прекрасное средство установления контакта с родителями. К метафорам можно прибегать в ходе индивидуальных или групповых бесед на родительском собрании. Метафора-это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую, «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Варианты использования метафор с родителями:

-Метафора-притча: прочтение и обсуждение метафор (выраженных в притчах, поучительных историях) совместно с родителями. На просторах Интернета найдете их на любую тему.

-Рисунок-метафора и составление рассказов по нему.

• Упражнение «О чем говорит метафора» (на слайде)(1 мин.)

Рисунок –метафора «Губка»

Цель: принцип воспитания ребенка на личном примере

Рисунок-метафора «Замок и ключи»

Цель: осознание необходимости встраивания индивидуального подхода к ребенку и методов воспитания

Рисунок-метафора «Яйцо»

Цель: способствовать осознанию особенностей протекания возрастных кризисов (в частности кризиса 3-х лет)

Метафора-рисунок «Лебедь, рак и щука» и «Русская тройка»

Цель: показать к чему приводит отсутствие последовательности в воспитании.

Метафоры-рисунки вы так же можете подбирать самостоятельно под определенную тему или задачу.

• Упражнение «Быстрый Репортер»(20 мин.)

Инструкция: Педагогам предлагается взять интервью у коллег. Нужно подойти к коллеге, задать ему любой вопрос с бланка для интервью, дождаться ответа. После этого он вам ставить свою роспись, около вопроса, на который он ответил. И задает вам вопрос. После ответа - вы ему расписываетесь на бланке. Дальше Вы ищите, у кого бы взять еще интервью. Вам нужно по максимуму собрать больше подписей разных людей, на разные вопросы. Но при этом качество вашей работы не должно страдать. Время на работу 5 минут. После 5 минут - присаживаются на стулья.

 

«БЫСТРЫЙ РЕПОРТЕР»
Если бы Вы были Министром образования, то в первую очередь Вы…	Самый яркий случай работы с родителями воспитанников, за который Вы себя благодарите. Это был случай…	Если вернуть время назад, то какой бы поступок Вы точно не совершили? (педагогический конфликт)
Ваши воспитанники говорят о Вас…	Назовите 5 «благодарю» ребенку, с которым Вам всего сложнее в детском коллективе?	С кем из родителей воспитанников вы хотели бы улучшить отношения? Почему?
Назовите 5 «благодарю» Вашему собственному ребенку! (за что?)	Что Вы хотите изменить в себе (в плане личностной и профессиональной компетентности)?	Какой Ваш самый достойный поступок (по отношению к воспитаннику) в 2019 году?
Родители воспитанников о Вас говорят, что Вы…	В Вашей практике есть ребенок, с которым очень сложно? Почему?	Назовите 5 «благодарю» родителю, с которым вам всего сложнее в группе?

Обсуждение:

-Кто взял интервью на все 12 вопросов?

-На какой вопрос было трудно ответить? Почему?

-Как вы думаете, почему в данную практику был включен вопрос про ваших собственных детей?

На это есть несколько причин:

-во-первых и главных, часто в рабочей суете и буднях жизни мы сами, того не желая, забываем о собственных детях (у кого их еще нет, запоминайте и поступайте мудрее), а это просто непростительно. 5 «благодарю» своему ребенку, которые вы сейчас проговаривали, одна из эффективных практик. Так же можно проговорить про своих родителей, друзей и т.д. А лучше всего вслух, глядя в глаза человеку. Когда будете готовы. Искренне.

-во-вторых, у каждого человека, есть определенная модель поведения -осознаем мы это или нет, но она есть. Лучше осознавать. Сейчас со стороны тоже можно было наблюдать, как действовал каждый из вас. Модель поведения здорового человека, личности, в общем и целом схожа в любой сфере жизни. Возьмем два примера: Ответственное поведение человека по отношению к чему - то, кому - то проявляется во всех его сферах жизни. Согласитесь, если человек ответственный по отношению к работе, маловероятно, что в семье он безответственен. И наоборот, например, авторитарный стиль общения с окружающими проявляется во всех сферах жизни человека. Мнение о том, что я дома человек чуткий, заботливый, а на работе – тиран, по какой – то не зависимой от меня причине. Это миф. Личность - то она одна… по крайней мере, у здорового человека. Маска спадает уже в первые минуты, когда человек оказывается в новой ситуации. Модель поведения формируется в детстве. Об этом надо знать, по отношению к своим детям, воспитанникам, родителей просвещать. Хорошая новость в том, что модель поведения (паттерн языком психологии) взрослый человек может подкорректировать сам, если сам того захочет.

Кстати, модель поведения родителей воспитанников, тоже в большинстве своем предсказуема. По возможности чаще, внимательно и безоценочно, наблюдайте за родителями воспитанников, как они взаимодействуют с детьми и другими взрослыми. И это надо учитывать при выстраивании контактов.

Есть формула, которую надо применять на общих родительских мероприятиях. 4 : 1. На 1 неадекватного родителя приходится в целом 4 адекватных (более или менее). Как мы можем нейтрализовать неадекватного? («подсадить» к условно адекватным, но так, чтобы он этого не заметил). Как? Именные таблички, сами выдаете жетоны и др. способы).

-и, наконец, осознавая глубже свою позицию по отношению к Я, собственным детям, задавая вопросы, подобные как в упражнении «Быстрый репортер», мы автоматически переносим ее на окружающих и воспитанников. Простой пример, давая возможность ошибаться себе, своему ребенку, при этом, не терзая себя бессонными ночами, вы и к ошибкам других: знакомых и не очень, родителей воспитанников, если в контексте темы педсовета, самих детей относитесь с уважением и терпением, помня что «свои шишки набивать надо, чужие не болят».

 

Данное упражнение можно с легкостью видоизменить для родителей и предложить им побыть в роли репортера. Вы решите как минимум 3 задачи: коммуникация, осознание родительской позиции и трудности конкретных родителей воспитанников. Смело применяйте упражнение! А мы продолжаем.

Мы плавно подошли к тому, насколько важно эффективное общение вообще для человека, в т.ч. с родителями воспитанников.

• Упражнение «Сфера ответственности» (10 мин.)

Размещаются листы с надписями: «Родители», «Педагоги», «Администрация».

Инструкция: Вопрос: как вам кажется, чья сфера ответственности в большей степени за эффективное общение в ДОУ: родителей, педагогов или администрации. Здесь нет правильных или неправильных ответов, есть ваше мнение. Встаньте, пожалуйста, около той надписи, где вы считаете, кто в наибольшей степени несет ответственность за эффективное общение. Обменяйтесь мнениями в своей группе. Затем один представитель от каждой группы представит аргументы в защиту вашей позиции в отношении ответственности за эффективное общение. На работу 3 минуты.

Обмен мнениями: представитель от каждой группы говорит аргументы, остальные слушают, уважая мнение других.

-Присаживайтесь. Как вы думайте, что бы выбрали родители? А почему вы так решили?

Вывод: каждая сторона «родители», «педагоги», «администрация» в той или иной степени, в зависимости от ситуации, несет ответственность за эффективное общение.

Одно НО, общение для педагога и администрации – это как минимум профессиональная обязанность, умение и навык, которые получен с дипломом о педагогическом образовании, а как максимум главный инструмент педагогической деятельности. А родитель априори эффективно общаться не обязан. Если не желает. Это факт. И это надо учитывать. Только потому, что вы это знаете. Другой вопрос, что делать, когда родитель не готов общаться или общается согласно своему стилю, нормам, модели поведения? Искать ответ на эти вопросы – это наша задача. А установка и ожидание, что к воспитаннику автоматически в комплекте добавляется активный, сознательный, коммуникабельный и т.д. и т.п. родитель, тормозит педагога в поиске ответов на вышеуказанные вопросы. От этой установки нужно отказываться как можно скорее. А те, кто это сделал, уже точно имеют эффект. Наши установки и ожидания - это только наши ожидания. Часто они не совпадают с тем, на кого они возложены.

У родителей на этот счет тоже имеются свои ожидания и установки. Социологи выделили: (на слайд)

-неоправданно позитивные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад всему научит, а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи;

-неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Если личный детсадовский опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что это очень плохо, возможно уже старший ребенок ходил в детский сад с трудностями, возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.

-Что делать? Как узнать ожидания родителя? Анкеты и опросники с «умными вопросами», повторять каждый год АНОНИМНО. Почему анонимно? Почему для этой цели не подходят ритуалы на родительском собрании? Ничего личного. Человек существо социальное, ответы социально ожидаемые. Правду точно не скажут. Почему каждый год проводить? А потребности меняются, а значит и запросы тоже.

• Упражнение «Сквозь кольцо» (7 мин)

Цель: Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.

Инструкция: Участники стоят в круге, взявшись за руки, ведущий держит в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось снова у ведущего. Включить веселую музыку.

Обсуждение:

-как ощущения? Эмоции?

-легко/трудно ли было выполнять инструкцию и насколько?

-как можно данное упражнение спроецировать на взаимодействие с родителями?

Вывод: Я предлагаю вновь всем взяться за руки. Призываю каждого из Вас к осознанию того, что детский сад, микро коллектив группы: родители воспитанников и другие члены семьи, педагоги, администрация и все, кто помогает организовать образовательную деятельность, работают на единую цель. Наша цель: держась за руки, вместе, как бы ни было сложно иногда, поддержать детей в естественном развитии их личности, увидеть их индивидуальности, бережно корректировать особенности, расширять границы круга (шаг назад), а значит социальные контакты, доверять ребенку, отпуская его из круга (отпустить руки), верить в то, что он выберет нужный путь для него самого. Но при этом оставаться участным в его жизни и благодарным тем, кто был и есть с ним рядом. Это осознание для каждого, будь то родитель или педагог, помогает сделать детство и взросление ребенка более комфортным и благополучным. Я призываю каждого из Вас, в отношении с собственными детьми или воспитанниками, каждый раз, будь то это повседневный разговор, приятный или не очень, или же предстоит трудный выбор, мысленно задать себе вопросы:

-А станет ли от моих слов или поступков ребенок счастливее?

-Сохраню ли я его мечту и веру в себя?

-Помогаю ли я ребенку стать и остаться самим собой?

Я благодарю всех, кто присоединился к ритуалу, поделился теплом своих рук и сердец.

В продолжение темы предлагаю практику «Вопросы родителю». Работать удобней будет, сидя. Понадобится ручка.

• Упражнение «Вопросы Родителю» (7 мин.)

Цель: поиск внутренних ресурсов для того, чтобы больше раскрыться в общении со своим ребенком.

Инструкция: Перед вами лист с 5 вопросами как к РОДИТЕЛЮ (у кого нет детей – воображаем, у кого несколько - выбираем одного). И шестое -продолжить фразу. Задача, заглянуть в свое сердце и вписать ответы в пустые строки. Задание индивидуальное. (включить музыку релакс). После выполнения убрать скрепки и раскрыть лист полным, прочитать, что получилось. Осознать, согласиться с тем, что получилось или взять паузу на раздумье дома в тишине. Уберите листок в блокнот.

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЮ	Чтобы встретиться (побольше раскрыться) со своим РЕБЕНКОМ, мне необходимо:	МОИ ОТВЕТЫ
Положительные качества моего ребенка	Развить в себе…
Отрицательные качества моего ребенка	Преодолеть в себе такие качества, как…
Мечта моего ребенка	Признаться себе, что я тоже стремлюсь …
Что дали мне мои Родители?	4.Подарить ему…
Что в детстве я не успел?	5.Вместе с ним совершить…
ЧТОБЫ МОЙ РЕБЕНОК БЫЛ СЧАСТЛИВЫЙ, МНЕ НУЖНО…

 

Для перехода ко второй части педсовета нам нужна 5 минутная пауза. Можно сходить в дамскую комнату, выпить воды, перекинуться парой фраз с коллегой. Звонок-приглашение к работе. Включить музыку негромко.

Перерыв 5 минут.

Около 5 небольших столов расставляются по 6 -7 стульев,

в зависимости от количества человек.

Звонок.

Коллеги, возвращайтесь на педагогический совет. Рассаживайтесь по группам. Продолжаем работу.

• Решение кейса (5 мин.)

Предлагаю решить кейс.

«Родительский субботник в детском саду по благоустройству прогулочного участка. К огромному удивлению и радости воспитателей пришло 39 родителей – пап и мама. Педагоги огласили список дел, родители сами разделились на условные группы. Работа «закипела»…первые 15 минут. Далее наблюдалось следующее: треть родителей «остановились» в разговорах и обмен мнениями, треть – выполняли поручения очень медленно или бросали дело, не закончив его. И только треть – работали добросовестно, закончив первыми, ушли по домам. Почему так произошло?»

• в группах в течение 2 минут. Мысли фиксируйте. Затем будем обсуждать вместе.

Обсуждение: Почему так произошло?

Феномен «Социальная леность» – тенденция людей прилагать меньше усилий в том случае, когда они объединяют свои усилия ради общей цели, нежели в случае индивидуальной ответственности. Причины появления феномена «социальной лености»: чем больше задействовано участников в группе, тем больше обесценивается значимость собственного вклада, тем больше людей считают, что справятся без их помощи. Отсутствует индивидуально направленная оценка результата и поощрения или/ и информация о ценности собственных усилий на фоне всей группы.

-Было ли с вами подобное?

-Было ли в вашей группе такое?

-Как избежали?

- Как не допустить подобную ситуацию вновь?

Обсуждение:

1. Делить родителей на группы (в т.ч. по гендерному признаку)

2. Готовить поручения и/или обсуждать их заранее совместно с родителями.

3. Осуществлять конвейерный принцип деятельности, возможно даже с разными временными рамками деятельности. Если у вас не стоит задача: сплотить родительский коллектив, например, если вы уже не первый год вместе.

4. Распределяя обязанности, обязательно вписать ФИО каждого родителя.

5. Обязательно подготовить наградные материалы – благодарности (сюрпризы от детей).

6. Чаепитие после субботника, сплочение, непринужденный разговор, планы «А еще?»

• Практика «Разработка чек-листа» (17 мин.)

Одним из вариантов недопущения социальной лености у родителей был назван вариант совместной подготовки плана, распределения обязанностей. Как это можно сделать? Можно разработать чек-лист «Организация субботника», возможно даже совместно с родителями.

Я хочу познакомить вас с технологией «Чек-лист». Ее можно применять в работе с родителями, старшими дошкольниками, с педагогами и над собой (в первую очередь, чтоб понять как работает).

Сhecklist в переводе с английского – контрольный список. Чек-лист – список подсказок, список действий, реестр действий. Суть и смысл чек-листа – создать оптимальный перечень шагов или предметов для рутинного или постоянного процесса. Чек-лист помогает:

1) экономить свое время,

2) сократить до минимума возможность появления ошибки,

3) избежать нервозности.

Чек-листы для детей – великолепное подспорье! И для родителей тоже. Вариантов для выполнения и тем для создания чек-листов – огромное множество. Зависит от возраста ребенка. Для ребенка помладше – картинки, рисунки, знак, постарше и взрослого-текст. А так же от потребности.

Родитель, совместно с ребенком, разработав такого помощника, получает:

- качественное проведенное время с ребенком,

- решение проблемы,

- развитие навыка планирования,

- снижение тревожной обстановки в общении с ребенком,

- улучшение ваших с ним взаимоотношений (меньше поводов покричать),

- высвобождение энергии и времени на другие интересные дела.

Думаю, нечто подобное каждый из вас делал. Есть компьютерные онлайн –программы для разработки чек-листов. Самая популярная, бесплатная и простая в использовании –это Чек-лист Эксперт, Canva (скриншот) Компьютерные программы, конечно, больше востребованы педагогами, нежели родителями.

Предлагаю в группах разработать чек-листы для родителей по темам с помощью шаблона. Сегодня не критично, потому что первый раз. Нужно понять принцип.

Темы разбираем:

«Идем на праздник в детский сад»

«В детский садик без слез»

«Идем с ребенком на прием к доктору»

«Выбираем игрушку сыну или дочке»

«Скоро в детский сад!»

Работаем 5 минут.

Представление 2 чек-листов, дополнение. Остальные на общее обозрение в методкабинет, чтобы все воспользовались наработками. Рекомендации: доработать в более презентабельный вид и для родителей предложить. Можно и родителям предлагать самим разрабатывать чек-листы на родительских встречах. Точно определите, на каком уровне их понимание того или иного вопроса. Иногда ведь люди просто не задумываются, что что-то можно сделать, чтобы облегчить какую - то ситуацию. (например, взять блокнот и ручку, книжку на прием к врачу)

В раздаточном материале чек лист по адаптации для родителей (моя доработка) и новогодний (модифицированный) для вас.

• Сообщение «Профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников» (5 мин.)

Как гласит восточная пословица «Чтобы хлопнуть в ладоши — нужны две ладони. Каким будет хлопок, зависит от обеих ладоней». Если представить процесс общения в виде метафоры «аплодисменты», то за одну ладонь точно мы в ответе: за нашу, за нас самих, за мотивацию узнать себя лучше: свои сильные стороны и слабые тоже, одним словом, за профессиональную компетентность в сфере общения с родителями воспитанников ответственность каждый педагог несет сам.

Содержание профессиональной компетентности состоит из 3 компонентов:

Личностные качества и установки (личностный компонент)

• Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников
• Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями
• Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями
• Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность...

Знания (содержательный компонент)

• о семье
• об особенностях семейного воспитания
• о специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания
• о методах изучения семьи
• о современных формах организации общения
• о методах активизации родителей.

Умения и навыки (деятельностный компонент)

• Умение преодолевать психологические барьеры общения
• Владение методами изучения семьи
• Умение прогнозировать результаты развития ребенка в семье
• Умение ориентироваться в информации
• Умение конструировать программу деятельности с родителями
• Умение организовать традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями
• Коммуникативные умения и навыки: устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им; предвидеть результаты общения; управлять своим поведением; проявлять гибкость в общении с родителями; владеть этикетными нормами речи и поведения.

Задача: провести самоанализ уровня профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников по 3 компонентам: личностный, содержательный, деятельностный. Оформить в виде информационно-аналитической справки в свободной форме, сдать в электронном формате на эл. почту детского сада (для Беловой Н.В.)

Срок: до 15 января 2020 г.

• Эксперимент «Феномен выученной беспомощности»(10 мин.)

Я предлагаю провести небольшой эксперимент. Для этого вам нужно взять блокноты, ручку, планшетку и разойтись по залу на расстояние друг от друга примерно 1-1,5 м. Кому трудно стоять, можно взять с собой стул. Общаться во время эксперимента запрещено. Действовать во время эксперимента строго по инструкции.

Инструкция: каждому из вас я сейчас дам листочек со словами, просьба его не переворачивать до начала эксперимента. Задание будет такое: составить из слова – новое слово, т.е. анаграмму, например, сон-нос, записать его рядом, поднять руку и держать до моего сигнала. Приступать к следующему слову можно только по моему сигналу. Записали слово-взгляд на меня, рука вверх. Разговаривать нельзя. На каждое слово будет 10 секунд.

Итак, раздаю листочки. Переворачиваем его. Пишем анаграмму к первому слову. (10 сек.). Рука. Пишем анаграмму ко второму слову (10 сек.). Рука. Пишем анаграмму к 3 слову (10 сек.). Рука. Спасибо, присаживайтесь к столам.

-Что чувствовали те, кто ни разу не подняли руку? А по отношениям к тем, кто поднял?

-Почему не получилось, на ваш взгляд?

Я умышленно раздала листочки с разными словами. У правой половины было первое слово КОТ – ТОК, у левой СОК-?. Второе слово: АВТОР-ТОВАР; БАШМАК-? Третье слово одинаковое – КАРАТЕ –РАКЕТА. У левой части зала на первые два слова невозможно было выполнить задание. А третье – можно. Но человек уже потерял веру в себя, подумав о том, что и сейчас тоже не получится.

Ничего вам не напоминает данная ситуация? Так очень часто поступают родители и педагоги по отношению к детям.

Этот феномен называется «выученная беспомощность».

• «Мини-лекция «Выученная беспомощность» (7 мин.)

Синдром выученной беспомощности впервые описали два американских психолога: Мартин Селигман и Стивен Майер. Их определение звучит так: выученная беспомощность — это нарушение мотивации в связи с пережитой субъектом неподконтрольностью ситуации, где результат не зависел от прилагаемых усилий.

Мартин Селигман проводил исследования на собаках и щенках. Он выяснил, что собаки, у которых сформировалась выученная беспомощность, передают это свойство своим щенкам. Таким образом, щенки даже не пытаются преодолеть сложные ситуации. Получив эти шокирующие результаты, Мартин Селигман стал задумываться над вопросом о том, как родители воспитывают в детях оптимизм и пессимизм. В своей книге «Ребенок-оптимист. Проверенная программа формирования характера» он описывает и анализирует примеры формирования выученной беспомощности и, соответственно, оптимизма/пессимизма у ребенка. Автор пишет: «Задача вашего ребенка — под опекой внимательных родителей получить привычку без страха смотреть в лицо трудностям и преодолевать их».(на слайд)

Таким образом, родители и воспитывающие взрослые, коими являются педагоги, играют существенную роль в формировании выученной беспомощности у ребенка. Сам М. Селигман считал, что у детей выученная беспомощность формируется примерно к восьми годам и может остаться на всю жизнь. То есть и во взрослом возрасте такой человек будет предпочитать не браться за дело, ведь «все равно ничего не получится».

Маркеры выученной беспомощности

Как определить наличие/отсутствие выученной беспомощности у детей и взрослых? Петербургский психолог Н.В. Солнцева полагает, что наличие выученной беспомощности определяется с помощью слов-маркеров, которые человек употребляет в речи. Она выделяет шесть групп слов-маркеров у взрослых. Однако наш опыт работы с детьми показывает, что эти же маркеры типичны и для детей дошкольного и школьного возраста.

1. «Не могу» (рисовать, завязать шнурки, попросить у другого игрушку, выучить стихотворение, решить задачу и т.д.).

2. «Не хочу» (играть на фортепиано, одеваться и идти на прогулку). «Не хочу» является производным от «Не могу». Осознание ребенком того, что он не может чего-то сделать (или ему кажется, что он не может) демонстрирует его переживание того, что он «плохой», «неудачник», у которого все равно ничего не получится. Тогда формулировка «Не хочу» помогает избавиться от дискомфорта, связанного с «Не могу». «Не хочу» — это защита, отрицание «Не могу» под маской «Не хочу».

3. «Всегда» (я всегда неловкий, всегда падаю с велосипеда, всегда все порчу, всегда плачу, всегда некрасиво рисую).

4. «Никогда» (никогда не научусь читать, никогда не смогу научиться кататься на коньках).

5. «Все бесполезно» («ничего у меня не получится», «сколько ни старайся, все без толку»).

6. «В нашей семье все такие» (семейные послания могут демонстрировать разные стороны реальности, но в целом отражают идею предопределенности судьбы и невозможности избежать участи, которая предназначена всем членам семьи: «в нашей семье у всех плохой слух», «в нашей семье все гуманитарии, ни у кого не было выше тройки по математике и физике», «в нашей семье у всех плохое зрение», «в нашей семье у всех слабое здоровье»).

Итак, выученная беспомощность проявляется в отсутствии инициативы, нежелании что-либо делать, изменять ситуацию.

• Упражнение «Негативные установки переводим в позитивные» (10 мин.)

Откуда берется выученная беспомощность у детей? В том числе и от часто встречающихся педагогических и родительских установок.

Инструкция: Командам предлагается таблица наиболее часто встречающихся негативных педагогических - родительских установок. Их нужно преобразовать в позитивные. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка. Контр установки нужно будет выбрать из предложенных и приклеить в нужный квадрат. На работу 5 минут.

Уважаемые родители и педагоги!

Сказав так: подумайте о последствиях и вовремя исправьтесь

негативная установка	послание - последствие	позитивная установка
“Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…”	Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.	“Будь собой, у каждого в жизни будут друзья!”.
“Плакса-Вакса, нытик, пискля!”	Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.	“Поплачь, будет легче…”.
“Не твоего ума дело!”.	Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.	“А ты как думаешь?”.
“Ты совсем, как твой папа (мама…)”.	Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя	“Папа у нас замечательный человек!” “Мама у нас умница!”.
“Ничего не умеешь делать, неумейка!”.	Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.	“Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!”.
“Не кричи, так оглохнешь от тебя!”	Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, конфликтность.	“Скажи мне на ушко, давай пошепчемся!”.
“Противная девчонка, все они капризули!” (мальчику о девочке). “Негодник, все мальчики забияки и драчуны!” (девочке о мальчике).	Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.	“Все люди равны, но в тоже время ни один не похож на другого”.
“Уйди с глаз моих, встань в угол!”	Нарушения взаимоотношений с родителями, “уход” от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.	“Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!”
“Все вокруг обманщики, надейся только на себя!”	Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.	“На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…”.
“Всегда ты не вовремя, вот теперь жди меня…”.	Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, “уход” в себя”, повышенное психоэмоциональное напряжение.	“Давай, я тебе помогу! Вместе мы справимся…”
“Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!”.	Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.	“Держи себя в руках, уважай людей!”.
“Неряха, грязнуля!”.	Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.	“Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!”

Обсуждение. Проверка правильности выполнения задания.

• Притча «Слон и колышек» (3 мин.)

«В Индии, когда в доме появляется маленький слоник, на заднем дворе вбивают небольшой колышек и привязывать к нему слоника верёвкой. Он, конечно, хочет убежать и погулять на воле, но колышек соответствует размеру маленького слоненка, и крепко держит его на месте. Слоник пробует дёрнуть посильнее ещё раз и ещё, чтобы сорваться с привязи, но у него ничего не получается. И он оставляет попытки. И больше не пытается. Идут дни, месяцы и годы, а уже большой слон пасется вокруг маленького колышка».

Мы живем внутри границ памяти того человека, которым мы когда-то были, и которого больше не существует. У того человека когда-то не получилось. Единственный способ узнать, получится ли на этот раз - это попытаться сделать что-либо вновь, собрав все душевные силы... всю силу нашей души.

Посвящается всем тем, кто еще прикован к маленьким или большим колышкам, не сознавая своей огромной силы, и страшится сделать шаг вперед ...И тем, у кого в руках колышки, приготовленных для маленьких слоников…

1. Заключительная часть. Рефлексия. (20 мин.)

• Решение педсовета от …
• Рефлексия.

Индивидуальная рефлексия «Гора»

Какие достижения у вас сегодня по итогам педагогического совета, на какую высоту этой горы вы добрались? Поставьте флажок (стикер) на уровень горы соответственно.

Вершина: Присвоил новое знание, могу применить на практике, объяснить другому

Чуть ниже: Присвоил новое знание, но нужна самостоятельная проработка

Подножье: Испытываю затруднения, нужна помощь со стороны

Не дошел до горы: На мероприятии было трудно, практически ничего не понял

Групповая рефлексия «Одним словом»

Я: (какая?)…

НАСТРОЙ (на работу с родителями): (какой?)…

УЧАСТНИКИ: (какие?)…

ВЕДУЩИЙ: (какой?)…

ПЕДСОВЕТ: (какой?)…

В заключение официальной части педагогического совета хочу прочесть слова пророка Калил Джибрана:

«Помните! Ваши дети – это не ваши дети.

Они сыновья и дочери собственной Жизни и Судьбы.

Они приходят в мир через Вас, но не для Вас.

И хотя они пока с Вами, они Вам не принадлежат.

Вы можете дать им свою любовь, но не разум.

Вы можете приютить их тела, но не души.

Потому что их души принадлежат будущему,

В которое, Вы не можете заглянуть даже во сне.

Вы можете попытаться стать такими, как они,

Но не пытайтесь сделать их такими как Вы,

Потому что жизнь не пятится назад,

А устремляется вперед». (пророк Калил Джибран, в обработке)

• Ритуал прощания «Аплодисменты»

Я благодарю всех за активность, искренность и заинтересованность. Предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко соединить …в аплодисменты. Спасибо.

 

 

1. file0.docx (75,5 КБ)
2. file1.pptx.zip (2,5 МБ)

Опубликовано: 15.03.2020