Мастер-класс на тему: «Использование современных педагогических технологий, способствующих развитию творческого потенциала педагогов ДОО в речевой деятельности»

Автор: Байрамова Бэла Гургеновна

Организация: МАДОУ МО Центр-детский сад №199

Населенный пункт: город Краснодар

Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Моя задача как воспитателя заключается не в передаче готовой информации, а в создании условий для развития личности ребенка.

Используя технологию развития критического мышления я пришла к заключению, что это оптимальная методика для речевого развития дошкольников.

Работая в режиме данной технологии, я как воспитатель, перестаю быть главным источником информации и используя приемы технологии, превращаю обучение в совместный интересный поиск.

Для меня важно научить ребенка ставить перед собой вопросы, искать на них ответы и стараться, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Используя данную технологию я ставлю пред собой следующие задачи:

1. Учить ребёнка мыслить, начиная не с ответов на вопросы воспитателя, а с собственных вопросов и проблем.

2. Воспитывать в ребёнке желание конструировать своё знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое.

3. Пробуждать в ребёнке стремление к образованию, прежде чем образовывать его своими наставлениями.

В основу технологии положен базовый дидакический цикл. Сам процесс работы с данной технологией я разделила на несколько (3) этапов.

1 этап направлен на то, чтобы вызвать интерес к теме. Образно его можно определить как «Вызов». На этом этапе моя задача как педагога пробудить интерес у детей к получению новой информации.

2 этап «Осмысление». Это непосредственная работа дошкольников с новой информацией. Основная моя цель сделать данный этап наполненным и осмысленным, позволяющим не только получить новую информацию детьми и осмыслить ее, но и соотнести с уже имеющимися знаниями.

3 этап «Рождение нового знания». Здесь мне важно подвести каждого ребенка к тому, чтобы он сформировал личностное отношение к проблеме. Именно здесь, на этом этапе, происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенной информацией.

Для развития критического мышления используются различные методы и приемы такие как: ассоциации, логические цепочки, «Ромашка Блума», «Корзина идей», «верные – неверные суждения», чтение с остановками, синквейн, кластер.

На мой взгляд, данная технология очень эффективна т.к. используя ее в своей работе, я могу сделать следующие выводы:

- происходит самосовершенствование личности ребенка

- развитие творческих способностей

- умение критически мыслить и принимать взвешенные решения

- формируются навыки самостоятельной и групповой работ

Пробуждая в детях критическое мышление, воспитатель учится честно отвечать на детские вопросы, даже если он не знает ответа. И самое лучшее. Что можно ответить в таком случае: «Я не знаю, почему это так. Давай вместе придумаем, как это можно узнать»

«Скажи мне – я забуду,

покажи мне – я запомню,

вовлеки меня – я пойму»

Конфуций.

На стадии вызова эффективен прием «Верные – неверные суждения».

Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание.

Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).

Еще один прием – это «Корзина идей».

«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме.

Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

На стадии осмысление эффективен прием « толстых» и «тонких» вопросов

• Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать?
• А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?

Чтение со стопами.

Особенностью его использования в технологии критического мышления является то, что чтение проводится дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Чтение с остановками

По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.

Памятка «Правила написания синквейнов».

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).

Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.

Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы.

Так как дети не умеют писать и читать, то мы стараемся составлять синквейны устно, а также с использованием условных обозначений предметов, схематических записей.

Схема: Существительное. Прилагательное, прилагательное Глагол, глагол, глагол. Предложение - отношение к теме Синоним к первой строке.

Пример синквейна: Собака мохнатая, преданная охраняет, играет, лает друг человека домашнее животное

«синквейны – загадки».
Первое слово – тема не произносится (закрывается). Остальные строчки остаются без изменений. По описанию нужно догадаться, какая была задана тема. Нужно учитывать то, что чем точнее составлены описания, тем больше вероятность отгадать синквейн.

1. ???????
2. добрый, дружелюбный
3. поет, учит, прощает
4. мурлыка и баюн
5. мультяшный герой

На стадии рефлексия эффективен прием «Кластер»

Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди.

Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.

Так как не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем иллюстрированные или смешанные кластеры. Для легкости запоминания мы использовали картинки, фотографии, рисунки, схемы.

Метод «Шесть шляп мышления»

В основе» «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа определяет свой режим мышления:

- белая – факты

- красная – чувства, эмоции

- черная – критика

- желтая – позитив

- зеленая – творчество

- синяя – управление процессом

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Ее особенность заключается в том, что она способствует формированию осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыслительной деятельности на разных стадиях НОД.

В нашем детском саду используются различные методы и приемы развития критического мышления, я использую и практикую метод синквейна.

Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Что такое синквейн?

Синквейн— слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк».

Я, в своей работе не придерживаюсь четких границ, для меня куда важнее понимание детьми, что составляя синквейн мы учимся правильно говорить.

Дошкольники читать не умеют еще, поэтому для них специальный алгоритм синквейна, он предполагает устный опрос ребенка, в форме ответ-вопрос.

Кто?- Медведь.

Какой?-Мохнатый, большой.

Что делает?-Рычит, Лакомится, Спит.

Предложение-Зимой спит в берлоге.

Ассоциация-Зверь.

Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.

Синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.

В моей группе, дети разные, есть гипперактивные, а есть стеснительные, замкнутые. Данный метод мне, очень помог создать социальную ситуацию для развития каждого из них.

использую метод синквейна как на этапе рефлексии, так и при закрепление определенной темы, при анализе и синтезе определенной темы.

Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.

1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.

2. Технология не всегда эффективна в слабых подгруппах (как и любая другая, развивающая).

3. С технологией нужно подробно ознакомиться, желательно пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.

4. Неправильное понимание стратегий и методов.

5. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

6. Затруднения в оценивании. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).

Плюсы в технологии РКМ:

1. Активизирует мышление.

2. Учатся здоровой дискуссии.

3. Делать выводы.

4. Принимать продуманные решения.

5. Способствует активности в образовательной деятельности

6. Формируются коммуникативные навыки.

7. Учатся работать с большим объёмом информации.

8. Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.

9. Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.

10. Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.

11. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.

12. Разнообразие приёмов, которые педагог может варьировать, изменять, подстраивать под себя.

13. Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

14. В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи.

Во-первых, делаем процесс обучения интересным.

Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха.

И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

 

 

 

 

 

1. file1.docx (28,1 КБ)
2. file0.ppt.zip (9,2 МБ)

Опубликовано: 16.03.2020