Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста посредством художественной литературы и настольно–печатных игр

Автор: Логинова Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №90»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Дзержинск

Я, Логинова Наталья Анатольевна, работаю воспитателем во второй группе раннего возраста. Большой упор в своей работе делаю в сторону развития активной речи детей.

И хочу немного рассказать о важности художественной литературы для развития активной речи детей и создания, в своей группе, настольно-печатных игр по русским народным сказкам: «Лото» Для совместного и самостоятельного рассматривание иллюстраций и картинок с детьми второй группы раннего возраста.

 

В современном мире книгам уделяется все меньше и меньше времени, растет число детей с проблемами в речевом развитии. Книга постепенно уходит на второе место. Люди перестали читать и прививать детям любовь к чтению. В настоящие время книги заменили новые современные технологии, которые быстро вошли в нашу жизнь и с одной стороны даже облегчили ее.

Возникает проблема, у детей нет интереса к книге, чтению. Впоследствии активная и связная речь детей не развивается, словарный запас очень беден, дети не стремятся к общению.

Впоследствии мы упускаем самое замечательное время, для полноценного развития детей,

их речи и привития им в дальнейшем хорошей привычки читать книги.

У маленького ребенка, который только знакомится с окружающим миром, начинает зарождаться начало речевой активности, и чтобы речь ребенка развивалась полноценно ее нужно постоянно стимулировать к развитию. Художественная литература служит хорошим стимулятором. Но сама по себе художественная литература, без плодотворной работы взрослого, не будет воздействовать, на речевое развитие ребенка. Чтобы познакомить ребенка с книгой, нужно развить его интерес, привлечь внимание. Для этого взрослый, выбирая первую книжку для малыша, обращает внимание на иллюстрации, текст написания. Иллюстрация должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка, изображения должны быть реалистичными. Ребенок фокусирует взгляд на крупных изображениях на иллюстрациях.

Приобретению знаний по литературе, развитию речи способствуют литературные игры. После прочтения книги и рассматривания иллюстраций для закрепления были отобраны картинки и сделано лото по разным сказкам, которые дети знают и любят. Для выбора картинок для создания лото, старалась основываться на том, что знают дети о сказке и ее персонажах, чтобы персонажи были простыми, реалистичными и узнаваемыми. Карточки для маленьких детей сделала крупными, чтобы ребенку было удобно держать в руках и соотносить изображения.

Играя в лото, дети узнают знакомых им героев, называют, проговаривают небольшие эпизоды или договаривают фразы совместно с воспитателем. У детей формируется полноценное представление о героях, дети с удовольствием играют, рассматривают персонажей, стремясь называть их. После того, как ребята научились соотносить изображения, раскладывать лото, карточки стали использоваться не только для игры, но и для обыгрывания сказок за столом не большими группами. Воспитатель обязательно помогает малышам восстановить цепочку развития событий, старается дать ребенку самому проявить желание участвовать в проговаривание небольших реплик или договаривание слов. Например, составляя из карточек сказку «Репка», воспитатель спрашивает у ребенка, кого позвала внучка, просить ребенка найти нужную карточку и поставить, самому или совместно с воспитателем назвать тех персонажей, которые уже были выставлены и участвовали в вытягивании репки. В дальнейшем, дети более внимательно и увлеченно рассматривают книжные иллюстрации, стараются следить за сюжетом. У детей обогащается словарный запас, пассивный словарь детей постепенно переходит в активный.

Постоянное и систематическое использование настольных игр, оказывает плодотворное влияние на развитие речи детей. На приобщение чтения художественной литературы. На уважении и воспитании морально-нравственных качеств.

 

 

Список литературы

1. Богомолова, С.Е. Особенности речевого развития детей как образовательной области с учетом индивидуальных особенностей детей в условиях ФГОС ДО / С.Е. Богомолова. // Интеграция науки и практики в современных условиях: Материалы Х Международной научно-практической конференции. – Москва: Научно-образовательное учреждение «Вектор науки». 2017. С. 33-36.
2. Гариева, Л.В. Теоретические основы развития интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Гариева. // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 2. № 3 (4). С. 89-93.
3. Голубь, М. С. Современная сказка как средство развития речи дошкольников и воспитания читательских интересов / М.С. Голубь. // Перспективы науки и образования. 2018. № 3 (33). С. 211-216.
4. Латенко, Д.С. Формирование и развитие мотивации к чтению детской литературы дошкольника / Д.С. Латенко. // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 3 (8). С. 20-22.
5. Раводина, Д.В. Ребенок и книга / Д.В. Раводина, Ю.А. Радожинская. //Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей и материалов IV Международной научно-практической конференции. – Коломна: ГОУ ВО МО «Государственный Социально-Гуманитарный Университет». 2017. С. 352- 355.
6. Ханова, Т. Г. Роль художественной литературы в реализации задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста/ Т.Г. Ханова, А.А. Гузь // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. № 58-2. С. 266-269.

 

1. file0.docx (876,5 КБ)
2. file1.docx (848,9 КБ)

Опубликовано: 19.03.2020