Формирования знаний о музыке у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности

Автор: Огородникова Татьяна Ивановна

Организация: МБДОУ КВ Детский сад №6 Солнышко

Населенный пункт: Московская область, город Дзержинский

Ребенку дошкольного возраста необходим опыт общения с музыкой, для того чтобы полюбить и понять ее. Обязательно должна быть создана музыкально-эстетическая среда, в которой дошкольник будет получать музыкально-образовательные знания, и применять их в своей практической деятельности.

Еще Д.Б.Кабалевский считал, что умение воспринимать музыку, рожденную и связанную с жизнью, есть не что иное, как музыкальная грамотность. При этом осмысленное восприятие музыки активизирует работу чувств и мысли. Для воспитания внимательного и понимающего слушателя у дошкольников необходимо сформировать определенные знания о музыке, которые они могут получить в детском саду, помимо обучения практическим музыкальным умениям и навыкам. А, в свою очередь, сформированные знания о музыке, помогут в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети дошкольного возраста приобщаются к музыкальному искусству и развивают с помощью педагога, музыкальные способности такие как: ладовое чувство, чувство ритма, мелодический и тембровый слух.

Приобретение детьми музыкально-образовательных знаний побуждает глубже проникать в природу самого музыкального искусства через освоение музыкального языка. Понятие «музыкальный язык» включает в себя всю палитру выразительных средств. Таких, как чувства и мысли, являющиеся содержанием музыкальных произведений, богатство и разнообразие мелодий и ритмического рисунка, характеристика выразительных интонаций, гармоническое звучание, тембровая окраска, динамические и темповые нюансы, структура произведения.

По мнению Н.А.Ветлугиной, одной из создательниц системы эстетического воспитания дошкольников, восприятие – не простой процесс. Задействуются сенсорные процессы, которые связанны с ощущением музыкальных звуков их красоты. Предыдущий слуховой опыт ребенка и «живые ассоциации» настоящего помогают ему воспринимать музыкальные образы и реагировать на них.

Таким образом, эмоциональное восприятие музыки в сочетании с его осознанностью является непростой педагогической задачей.

Однако в ходе работы по данному направлению было выявлено, что формирование музыкально-образовательных знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности может проходить успешно при следующих педагогических условиях:

1. Разработка методики формирования музыкально-образовательных знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности;
2. Применение методов, активизирующих интерес детей к познавательной деятельности и мотивирующих их на усвоение новой информации о музыке (познавательные беседы, игровые ситуации, словотворчество и др.);
3. Отбор музыкально-образовательных знаний, доступных для понимания, осознания и усвоения детьми старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности.

В ходе работы по формированию знаний о музыке у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности зарекомендовали себя следующие методы:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и музыковедческой литературы по теме работа;
2. Педагогический эксперимент, состоящего из трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного;
3. Эмпирический метод: наблюдение за детьми в процессе эксперимента, беседа с детьми;
4. Математическая обработка результатов исследования.

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития музыкально-образовательных знаний у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Формирующий эксперимент был направлен на апробацию разработанной экспериментальной методики формирования у детей старшего дошкольного возраста музыкально-образовательных знаний в процессе певческой деятельности.

И целью контрольного эксперимента было выявление эффективности педагогических условий и методики формирования у детей старшего дошкольного возраста музыкально-образовательных знаний в процессе певческой деятельности.

• этапе констатирующего и контрольного экспериментов выявлялся уровень развития музыкально-образовательных знаний у детей старшего дошкольного возраста на основе разработанных диагностических заданий и составленных к беседе вопросов во время музыкальный занятиях и во время режимных моментов.

Основой при отборе критериев и разработке диагностической методики являлись материалы педагогических исследований Н.А.Ветлугиной, Л.Н.Комиссаровой, О.П.Радыновой.

Были выделены четыре критерия, по которым определялся уровень знаний о музыке у детей старшего дошкольного возраста, а именно:

1. Знания детей об основных и песенных жанрах музыки (песня, танец, марш, плясовая, колыбельная, хороводная);
2. Знания детей о средствах музыкальной выразительности (мелодия, темп, ритм, динамика) и о музыкальной форме (одночастной, двух-, трехчастной);
3. Знания детей о выразительных особенностях звучания песни (мелодия, интонация, музыкальный образ, ритм, динамика, лад, темп, регистр);
4. Знания детей о музыкальных терминах.

Учитывая возраст детей, своеобразие и особенности их психического развития, занятия были построены в виде увлекательных историй. В основе каждой из которых был сказочный сюжет с путешествием по стране Музыка. В конце каждого занятия дети выполняли задания, тем самым погружаясь в атмосферу сказки и перевоплощаясь в сказочных персонажей.

Занятия были построены таким образом, чтобы на первых семи занятиях дети экспериментальной группы получали знания о музыке и расширяли уже имеющиеся у них понятия, а на последующих шести закрепляли, полученные знания.

Проводимые занятия в форме сказочного путешествия и в игровой форме вызвали большой интерес у детей экспериментальной группы. Они активно участвовали в процессе выполнения заданий, а благодаря знакомому музыкальному материалу детям легче было усваивать музыкально-образовательные знания.

На занятиях были задействованы современные коммуникационные средства.

Для проведения с детьми экспериментальной группы тематических бесед, были взяты за основу необходимые условия успешной беседы, предложенной Д.Б.Кабалевским: цель, т.е. осознанная идея, продуманный план и некая импровизация. В каждой беседе у детей экспериментальной группы формировались знания музыкальных терминов: о композиторах, о характере музыки и др.

На всех занятиях перед исполнением песен детям экспериментальной группы давались знания о правильном дыхании во время пения, об артикуляции и дикции, которые помогут исполнить песни легким и естественным звуком, с понятным исполнением слов. Песенная установка заключалась в том, что при исполнении песен спина должна быть ровной, голову надо держать без напряжения, рот открывать свободно, губы должны быть подвижными и хорошо открываться, что бы можно было увидеть зубки детей.

Для усвоения этих знаний детьми, использовались игровые приёмы, очень понравившиеся детям, такие как: «Путешествие язычка», игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, направленные на подражание звукам окружающего мира, речевые ритмо-интонационные игры, которые способствуют развитию речевого и музыкального слуха.

Говоря об играх, можно отметить, что детям экспериментальной группы очень понравились организованные игры, которые делились на игры подвижные, интеллектуальные и настольные. В играх у детей закреплялись музыкально-образовательные знания, что повышало их интерес к процессу формирования музыкальных знаний, активизировало мышление и влияло положительно на психоэмоциональное состояние старших дошкольников.

Практическая значимость проведенной работы заключается в выявлении педагогических условий и разработке методики формирования знаний о музыке у детей старшего дошкольного возраста в процессе певческой деятельности, которая в дальнейшем может быть использована в практике дошкольных образовательных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 1981.-240 с.
2. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А.Г.Гогоберидзе, В.А.Дуркунская. – Ростов/н/Д: Феникс, 2008. – 423,[2]с.
3. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?: кн. для учителя.- 4-изд. дораб.-М.: Просвещение, 2005.-224 с.
4. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению: Учеб. пособие. – 2-е изд., доп. – СПб: Издательство Музыкальная палитра, 2008. – 56с.
5. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.руководителей дет.садов.-М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб.для учащихся пед. уч-щ по спец. / Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова и др.; Под ред. Н.А.Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.
7. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы./ Под руководством Д.Б.Кабалевского.- 3-е изд.-М.:Просвещение, 2006. – 224 с.
8. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / О.П.Радынова, Л.Н.Комиссарова. – Дубна: Феникс+, 2011. – 352 с.
9. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. Сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И.Бекина. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.: ил.

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 22.03.2020