Метод мыслительных карт в проектно-исследовательской деятельности дошкольников

Автор: Тимошенко Елена Георгиевна

Организация: МБДОУ ДС №16 «Ивушка» Старооскольского ГО

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Швецова Татьяна Павловна

Организация: МБДОУ ДС №16 «Ивушка» Старооскольского ГО

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Как научить ребенка мыслить в нужном направлении? В детской голове одновременно «роится» множество мыслей, каждая из них уводит в сторону от главной, порождая новые мысли, «клубок» мыслей нарастает, ребенок путается в них, забывая главную идею. Дошкольник, как правило, еще не умеет писать, поэтому не в состоянии записать и упорядочить свои мысли на бумаге. Как же помочь педагогу и ребенку решить эту проблему? Как найти подходящие методы, которые смогут подвести к формированию мышления ребенка? Для этого рассмотрим проблему, начав с самого главного - с головного мозга человека.

Наш мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых отвечает за свою область деятельности. Правое полушарие порождает фантазии, воспринимает музыку, развивает различные виды творчества. Левое - это логическое мышление, математические способности, речь ребенка. Есть дети с развитым левым полушарием (левополушарные), а есть с правым (правополушарные). В течение жизни они развиваются не одновременно. В дошкольном образовании в первую очередь развиваются способности, связанные с левым полушарием. Запоминание стихов, чередования времен года, частей суток, название геометрических фигур и т.д. «Левополушарным» детям это дается легче, чем «правополушарным», поэтому у «правополушарных» возникают трудности при обучении. Для решения этой проблемы мы воспользовались методом, который создал английский психолог, специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения Тони Бьюзен. Он объединил способы восприятие одним полушарием и переработку информации другим полушарием в единое целое. Тони Бьюзен предложил использовать для этой цели мыслительные карты. Преимущество мыслительных карт перед иными методами состоит в легкости их составления. Карту может составить даже ребенок, не умеющий писать. При помощи такой карты можно быстро запомнить и легко воспроизвести большой объем информации. Когда ребенок вместе со взрослым составляет ментальную карту, то у него развивается мышление, память, ассоциативное воображение.

Мыслительные карты могут использоваться педагогом для любого вида деятельности: подготовка проектов и презентаций, изучение новой темы, обобщение и повторение пройденного, планировании работы и т.д.

Построить карту нетрудно. Рисовать ее способен как взрослый, так и ребёнок. Для ее создания нужно соблюдать некоторые правила, выполнив которые и получим мыслительную карту:

- взять лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры;

- в центре листа бумаги рисуем картинку или пишем слово, отображающее нашу цель;

- от этой картинки (слова) рисуем цветные толстые изогнутые линии - это главные ветви;

- от главных ветвей рисуем более тонкие второстепенные линии - ветви.

Над каждой ветвью пишем только одно главное слово. Множество слов приводит ребенка к множеству новых идей. Одно слово уменьшает свободу мышления в другом направлении. Для лучшего понимания и усвоения материала мы используем рисунки, которые дети рисуют сами и которые ассоциируются у них с этим словом. Большое количество второстепенных веток, что бы они не путались с другими ветвями, можно отделить, обведя их.

Изучив этот метод, мы решили опробовать его в условиях своей группы. Вместе с воспитанниками приступили к созданию мыслительной карты к проекту «Огород на подоконнике». Взяли чистый лист бумаги и цветные карандаши. В центре нарисовали растение, ассоциирующееся у детей с огородом и отражающим тему нашего проекта. Затем выяснили, из чего появляются растения? Так появилась первая толстая ветвь – «Семена». А куда их посадить в группе в зимний период? Нарисовали следующую толстую ветвь - «Тара». Растения надо поливать, рыхлить землю, а это следующая главная ветвь - «Инструменты». От толстых ветвей нарисовали более тонкие, второстепенные ветви, уточняющие названия семян, их дети принесли из дома, названия емкостей, куда надо посадить семена, названия инструментов для обработки всходов.

Мы посадили семена и стали наблюдать за ними. Появились всходы, а вместе с ними и еще одна главная ветвь - «Строение». Второстепенные линии с рисунками: корень, лист, стебель, цветок, подрисовывались постепенно, по мере роста растения. С появлением плодов на мыслительной карте нарисовали последнюю главную линию - «Плоды». Второстепенные линии обозначили разнообразие овощей, полученных в результате реализации проекта. От ветвей второго порядка нарисовали ветви третьего порядка, которые ассоциировались у детей с пользой и применением овощей. Для каждого овоща дети придумали загадки, а для лучшего запоминания также изобразили их в виде рисунков на ветвях следующего порядка.

Карта, за счет использования картинок и цветных рисунков, заставляет работать оба полушария головного мозга. Это дает возможность всем детям легко запомнить и воспроизвести полученную в ходе проекта информацию. Составление карты развивает творчество, помогает найти нестандартные пути решения разнообразных задач.

Благодаря применению метода мыслительных карт в своей работе, мы неоднократно становились призерами в ежегодном муниципальном конкурсе «Я - исследователь».

 

1. file0.doc (36,0 КБ)

Опубликовано: 07.04.2020