Речевое развитие дошкольников через проект: «Тряпичная кукла – объект наследия»

Автор: Полежайкина Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ №5 пгт. Тымовское

Населенный пункт: Сахалинская область, Тымовский район, пгт. Тымовское

Сегодня в центре внимания – ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно–образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Необходимым условием развития личности ребенка является общение со взрослыми и сверстниками, которое связано с инновационными технологиями в организации процесса развития речи детей, а именно ее коммуникативной стороны.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно - лишь единицы из нас. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных проблем детей дошкольного возраста из-за недостаточно сформированных навыков построения связного высказывания.

По результатам анализа наблюдений за детьми в группе старшего возраста можно отметить следующие проблемы развития речи у детей:

- связные высказывания короткие;

-отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

- состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

- уровень информативности высказывания очень низкий;

- большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество.

Развитие речи старших дошкольников, как проблему дефицита общения я реализую через проект «Тряпичная кукла – объект наследия».

Традиционно тряпичная кукла – это тот «инструмент», который в руках педагогов и родителей, может стать незаменимым помощником в деле воспитания и развития детей. Сохраняя и передавая следующим поколениям культурные и нравственные ценности русского народа, нужно возвращать в нашу жизнь и жизнь наших детей народную куклу.

Традиционная народная кукла имеет свою богатую историю. На земле куклы появились очень давно. Самой старшей больше четырех тысяч лет. Кукла – первая среди игрушек. Она проста, но в этой простоте таится великая загадка. В ней причудливо сплелись отголоски древних верований и народный идеал красоты. Традиционная тряпичная кукла несет в себе память культуры народа и делает это гораздо ярче, шире и глубже, чем любая другая игрушка.

Этот проект строился в несколько этапов. Первый этап – знакомство с историей куклы. Для этого с детьми были проведены беседы: «История возникновения тряпичной куклы», «Куклы-обереги»; отгадывали загадки, заучивали пословицы о семье, труде; читали русские народные сказки, а так же стихотворения М. Пожарова «Тряпичная кукла», И. Рюмина «Куклы наших бабушек», заучивали колыбельные песни, колядки; ходили в библиотекугде узнали о том во что играли наши бабушки. Для родителей было проведено родительское собрание и подготовлены консультации: «Народная тряпичная кукла как средство приобщение ребенка к народной культуре», «Тряпичная кукла в развитии творчества детей». После родительского собрания родители настолько заинтересовались этой темой, что стали приносить ткани, нитки и ленты для изготовления тряпичной куклы.

Второй этап – это сам процесс изготовления куклы. Дети рассматривали ткани ее структуру (мягкая, плотная, грубая), учились подбирать нитки к цвету ткани. Обсуждали с детьми, какую куклу они хотят изготовить, большую или маленькую, обереговую или игровую, из соломы или деревяшки, из крупы или ниток.

Были проведены мастер-класс для родителей и детей по изготовлению тряпичной куклы. Объединяя усилия, родители и дети еще больше сплочались, некоторые дети побороли барьер стеснения.

В процессе работы у детей:

• развивалась мелкая моторика пальцев, что связано с развитием мышления, способствующим развитию речи;
• работая с мягким материалом (тканью) давало ощущение тепла, нежности.
• совершенствовалась координация движений;
• формировалось умение задавать вопросы, воспринимать полученную информацию;
• закреплялось умение решать различные проблемы.
• расширился словарный запас.

И последний этап – обыгрывание куклы, а играть с ней в тишине и одиночестве совершенно не возможно. Таким образом, у ребенка развитие коммуникативных способностей происходит в процессе придумывания сюжета, обсуждая его с партнерами по игре.

Играя с куклой у ребенка оттачивается интонационная выразительность, варьируется темп речи, звуки становятся отчетливыми и ясными.

Каждая из кукол является не только игрушкой-забавой, но и несет определенное смысловое значение, выступает в роли сигнала к определенному действию, является ярким дидактичеким материалом. Кукла «Ах- Ох» - является символом артикуляционной гимнастики. Вместе с ней дети поют гласные звуки с разной высотой голоса (тихо, громко, шёпотом), в разном темпе (быстро, медленно, протяжно), со сменой интонирования. Кукла «Голова-ножка» объясняет, как правильно выполнять дыхательные упражнения. С ним это делать весело и легко, а главное- полезно. С куклой Аришей дети охотно выполняют упражнения со звуками, например, «Повтори, не ошибись», «Какой звук?», «Где звук?» и словами: «Собери слово», «Посмотри, повтори, ответь», «Родственные слова», «Подбери слова- признаки», «Послушай и запомни слова». Бабушка-Варварушка – любимица детей, большая мастерица сочинять сказки да рассказывать небылицы, растолковывает пословицы и поговорки, всегда приходит в гости со своим кукольным сундучком с секретами. Во время общения со «сказочницей» заметно повышается речевая активность воспитанников, желание участвовать в обсуждениях, диалоге, что способствует формированию связной речи дошкольников. Мальчик Карманчик-затейник игр и упражнений для формирования грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развития связной речи. В его кармане находятся картинки, игрушки, карточки со схемами для составления слов.

Практика показала, что ребенок, играя в такие куклы, освобождался от болезненных психологических ощущений, становился коммуникативно-общительным, у него совершенствовался лексико-грамматический строй и звуковая культура речи.

Для определения эффективности проводимой работы необходимо было выявить уровень сформированности речи у детей. А также отслеживать динамику. На начальном этапе, по результатам диагностики количество детей с высоким уровнем сформированности речи не выявлено, со средним уровнем – 63%, с низким 37%. В ходе реализации поэтапной методики отмечалась динамика в развитии речи у детей. Сравнительный анализ результатов мониторинга развития речи старших дошкольников выявил значительно повышение уровня развития речи у детей. Высокий уровень выявлен у 25%. Количество детей среднего уровня возросло с 63% до 73% за счет перехода детей с низкого уровня на средний. С низким уровнем выявилось лишь 12%, что на 25% меньше первоначального результата.

В результате реализации проектов у старших дошкольников обогатился и пополнился словарный запас, речь стала более чистой, грамматически правильной, выразительной. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками, с интересом стали относиться к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.

У детей сформировалась потребность узнать что-то новое и поделиться этим с другими людьми, исчез страх перед публичными выступлениями, обогатился и расширился личный опыт детей, повысился уровень самостоятельности.

Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством развития речи старших дошкольников. Кроме этого, участие в проектной деятельности дает возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату. Проектная модель позволяет удовлетворить потребность дошкольников в реализации своих творческих способностей.

 

 

Список литературы

1. Дошкольная педагогика .Н.И.Левшина «Роль проектной деятельности в речевом развитии дошкольников».2014г.

2. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании/ Детский сад: теория и практика №9/2012. Стр. 6-18.

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.:ТЦ «Сфера», 2006.

4. Статьи «Проектная деятельность ДОУ для развития связной речи дошкольников».

5.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984. –223с.

6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981. –159с.

7.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. – 237 с.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

 

1. file0.docx (23,0 КБ)
2. file1.pptx.zip (7,6 МБ)

Опубликовано: 13.04.2020