Реализация современных подходов в развитии инициативности и самостоятельности детей в разных видах деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Дитман Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ «ДС №93 «Капитошка»

Населенный пункт: Красноярский край, город Норильск

Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе РФ «Об образовании в РФ» и других нормативных документах РФ сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей.

Что же это значит инициативный и самостоятельный ребенок? Такие качества у ребенка появляются тогда, когда ребенок самостоятельно выбирает себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет способности к волевым условиям; самостоятельно придумывает объяснения явлениям природы, поступкам людей; проявляет способность к принятию собственных решений.

Проявить свою инициативу, активность, творческий подход ребенок может в любом виде деятельности и в любой образовательной области, и особенно в той, к которой у него присутствует интерес. Главная же задача воспитателя состоит в том, чтобы вовремя заметить этот интерес у ребенка, отметить и поддержать его. Если идея ребенка найдет свой отклик у воспитателя, сверстников, ребенок становится как будто взрослее, его интерес к деятельности возрастает и поддерживается до достижения результата, повышается его самооценка и желание проявлять и дальше инициативу и самостоятельность.

В поддержке детской инициативности, детской самостоятельности, существует и множество трудностей. Во-первых, для того, чтобы ребенок чувствовал себя смелее и комфортнее при выражении своих идей, воспитатель должен обязательно занимать позицию партнера. А это не всегда легко, так как при этом необходимо поддерживать дисциплину и добиваться решения образовательных задач. Во-вторых, плотный распорядок дня в детском саду и большая нагрузка иногда просто не оставляет времени на поддержку всех детских идей. Ведь надо успеть сформировать многие умения и подготовить детей к школе. В-третьих, в каждой группе есть активные и инициативные дети, которые в любом вопросе готовы предложить неординарное творческое решение, а есть дети, которые в силу своего характера и темперамента, менее активны и более стеснительны. Этим детям требуется уделять особенное внимание и вести индивидуальную работу.

Все эти трудности, конечно, встречаются и в моей группе. Поэтому в данной работе мне хочется поделиться с вами своим опытом по преодолению этих препятствий, рассказать о своих современных подходах в становлении инициативности и самостоятельности дошкольников.

Цель моей работы: поддержка детской инициативы детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Задачи:

1. Создавать условия для поддержки детской инициативы детей старшего дошкольного возраста в пяти образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической);
2. Способствовать развитию творческого потенциала и самостоятельности детей;
3. Создавать предметно-пространственную развивающую среду, способствующую поддержке детской инициативы;
4. Повышать уровень информационной компетентности родителей по вопросам развития инициативности, творчества и самостоятельности детей.

 

Работая по образовательной программе нашего детского сада и учитывая примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», в своей работе я придерживаюсь ряда принципов:

• Принципа обогащения детского развития;
• Принципа дифференцированного подхода (учитываются все индивидуальные особенности ребенка и его интересы);
• Принцип сотрудничества детей и взрослого;
• Принцип психологического комфорта каждого ребенка;
• Принцип интеграции образовательных областей;
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

А так же целевым ориентирам по ФГОС ДО:

• Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
• Ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок способен к волевым усилиям;
• Ребенок пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей;
• Ребенок способен к принятию собственных решений.

Выделяется 4 сферы инициатив: творческая, целеполагания и волевого усилия, коммуникативная и познавательная.

Каждая сфера инициативы оценивается через конкретный вид деятельности:

• Творческая инициатива – включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление;
• Инициатива как целеполагание и волевое усилие – включенность детей в разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепку, конструирование), требующее усилий по «сопротивлению» материала, где развиваются произвольность движений рук, пальцев;
• Коммуникативная инициатива – включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развязываются эмпатия, коммуникативная функция речи;
• Познавательная инициатива – любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения.

Существует ряд способов поддержки детской инициативы

и самостоятельности детей:

1. (Творческая инициатива) Сюжетно-ролевая игра – главный компонент социально-коммуникативной области. В ней ребенок «учится жить», познает жизнь взрослого, перерабатывает впечатления и знания, полученные из окружающего мира, усваивает правила в обществе, учится общаться со сверстниками, развивая коммуникативные умения и тд. А главное, сюжетно-ролевая игра – неиссякаемый источник творческой деятельности детей. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, инициативность, самостоятельность. В игре главное процесс, а не результат. Именно от процесса игры ребенок получает удовольствие. Но удовольствие он получает только в том случае, если сюжет игры исходит из интересов ребенка, а не навязан ему кем-то. В старшем дошкольном возрасте дети уже свободно и самостоятельно выбирают себе игру, товарищей, определяют правила игры, распределяют между собой роли, выбирают нужные атрибуты. Как правило, это происходит в процессе совместного обсуждения. Но сюжетно-ролевые игры детей не должны сводиться только к запланированным тематическим играм. Я часто предлагаю детям поиграть во что-нибудь новенькое, необычное. При этом, не навязываю игры, а плавно подвожу к идее игры. Например, наша сюжетно-ролевая игра «Пираты» началась с того, что старший брат одного из детей группы, подарил в наш мини-музей детского творчества кораблик в пластиковой бутылке. Мы все вместе рассмотрели подарок, поблагодарили, затем с детьми обсудили из чего сделан кораблик. Один ребенок сказал, что смотрел интересный мультфильм про пиратов. Пираты искали сокровища по карте. У мальчишек возникла инициатива поиграть в пиратов. И в этот момент, моей задачей была лишь помочь рассказать детям кто такие пираты, чем они занимаются. Дети, конечно, «в пиратов» поиграли, но и на следующий день интерес к этой игре не пропал, а наоборот, стал еще больше возрастать. Некоторые мальчики принесли из дома энциклопедии, чтобы показать ребятам на каких кораблях плавали пираты. Кто-то принес картинки с пиратами, маски, повязку на глаза, даже пластиковую бутылку, чтобы нарисовать карту путешествий и вложить ее в бутылку. Все рассмотрели, побеседовали, выяснили кто такие пираты, распределили роли, собрали атрибуты и началась игра. Мне тоже отвели роль помощника капитана. Игра получилась интересной: дети предлагали каждый раз свои ситуации, идеи. В процессе игры к нам присоединился и наш младший воспитатель, так как по режиму дня приближалось время принятия второго завтрака – фруктов. Ребята предложили обыграть эту ситуацию так, что запасы продовольствия у пиратов закончились и нужно было остановиться на острове, где обитают туземцы, попросить у них помощи с продовольствием. Мы с младшим воспитателем с удовольствием подыграли и удовлетворили их желание.

Руководствуясь пособием для воспитателя «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я.Михайленко, я часто использую такой способ игры как сюжетосложение. Этот способ предоставляет максимальную творческую активность и самостоятельность детям не только при выборе игры, распределению ролей и выбору атрибутов, а позволяет самостоятельно придумывать сюжет совершенно новой игры. Моя поддержка детской инициативы заключалась в правильном направлении в новую игру, в истории возникновения пиратства, подсказать возможные роли на корабле (капитан, помощник, кок, матрос и тд) и предоставить развитие сюжета для детского творчества.

Высоким показателем творчества и активности является истории придуманные детьми самостоятельно. Так наши мальчики придумали историю о двух неразрушимых крепостях. Выбрали и распределили солдатиков, построили две крепости. В процессе игры возник спор о том, что у противника бронированная стена и все атаки противоположной стороны она отражает. Игра грозилась закончиться. Заметив это, я попыталась наладить обстановку, отметив, что игра очень интересная, и можно провести разные военные операции, например с воздуха. Дети тут же разобрали воздушный транспорт. Игра была продолжена. В итоге крепости были не разрушены и объявили перерыв на прогулку. В данной ситуации моей задачей было не только поддержать детскую инициативу, похвалить за интересно придуманную игру, но и помочь мальчикам разрешить конфликт, подсказав идею для возможного дальнейшего развития сюжета. Таким образом, игровая деятельность детей пополняется разнообразными сюжетами и идеями, придумыванием и изготовлением разных атрибутов. Так родились наши истории и игры «Пираты», «Волшебный шкаф», «Нерушимая крепость», «Большой потоп», «Смелый тигр».

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие – включенность в разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Ну где же, как не в продуктивной деятельности детям проявить максимум инициативы, творчества и самостоятельности? Большинство детей с удовольствием лепят, рисуют, делают аппликации, конструируют. Они самостоятельно по своему желанию выбирают эти виды деятельности в свободное время. В процессе своего творчества ребята сравнивают работы, помогают друг другу, дают советы.

Немного по-другому складывается в организованной образовательной деятельности. Воспитателю просто необходимо давать детям пищу для размышления и творческого полета. Это нужно для поддержки мотивации в течение всей деятельности, развития творческого воображения и мышления, коммуникативных навыков, а так же для возможности «ухода» от привычных красок, карандашей и бумаги. Казалось бы, где тут инициатива детей, если мы работаем по плану в соответствии с образовательной программой? Допустим, по плану «Осенние дары природы», значит делаем аппликацию по теме, по плану стоит «Птица в полете», значит рисуем птицу в полете, и ни шага в сторону. А почему бы детям самим не прийти к решению что им рисовать или лепить в рамках заданной темы? Нужно только слегка их к этому подтолкнуть, направить. Например, во время ООД передо мной стояла задача формировать умение детей рисовать лыжника в движении. Свою образовательную деятельность я начала с фразы: «Ребята, сегодня на улице такой мороз, так холодно…» и закончилось занятие результатами: дети не просто нарисовали лыжников, но и в разных спортивных костюмах, в разных позах, в разных погодных условиях. А самый главный результат – хорошее настроение и удовольствие детей от проделанной работы.

3. Развивать и поддерживать детскую инициативу можно и с помощью коммуникативных игр. В данных играх дети самостоятельно выбирают себе пару или объединяются в группы, по желанию дают своей группе названия, выбирают способы взаимодействия друг с другом в той или иной ситуации, учатся договариваться в спорных вопросах, выслушивать идеи товарищей, ставить задачи, предлагать свои варианты решения, предполагать результат. Главной моей задачей в такой деятельности следить за тем, чтобы действительно все дети смогли выразить свое мнение и проявить самостоятельность в принятии решения, предоставляя им слово, а так же наталкивая детей на поиск возможного решения спорных вопросов, если они возникают.
4. Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. Желание познавать, искать ответ заложено у них генетически. Особенно когда дело касается познания, экспериментирования. Наверное, в любой группе можно заметить, что при слове «эксперимент» или «опыт», дети уже находятся в состоянии повышенного интереса и полны желания участвовать в нем. Проведение эксперимента всегда подразумевает уже имеющееся наличие у детей базовых знаний. Поэтому можно смело предоставить детям возможность порассуждать о том, как же можно получить тот или иной результат. Например, я принесла в группу веточки вербы с почками, «Так хотелось бы, чтобы веточки были зелеными». Спросила у ребят, нет ли среди них волшебников, чтобы эти волшебники сказали волшебные слова и веточки позеленели. Дети предложили поставить их в воду. Вода для растений – жизнь, питание. Таким образом, ребята самостоятельно определили предполагаемый результат и способы действия для достижения этого результата. Через некоторое время, когда из почек действительно показались листочки, были слышны восклицания детей: «Ну, мы же говорили!». Желаемый результат, пусть не сразу, но он был получен.
5. В процессе своего детского развития огромную роль занимает любознательность. Ребята хотят получить ответы на все интересующие их вопросы. Воспитателю очень важно удовлетворить каждый вопрос ребенка. Если же ребенок не находит отклика у взрослого и не поддерживается его инициатива, узнать, как можно больше, то со временем он перестает обращаться к взрослому за помощью, а, следовательно, и проявлять инициативу к общению и познанию. Проектная деятельность важна тем, что отражает интересы и любознательность ребенка. Если взрослый поддерживает такой проект, поддерживается уникальное видение мира, свойственное данному ребенку, стимулирует его познавательная активность, повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта. Организация проектов, основанных на детской заинтересованности, является наиболее эффективным методом развития познавательных способностей. Для разработки проектов, я использую одну из форм практикования детей в участии – детский совет. Детский совет – это общее собрание группы детей вместе с педагогом, где каждый ребенок получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свою радость или переживание, получить новую информацию от других. По инициативе детей и взрослых мы планируем темы, предстоящие занятия, устанавливаем групповые правила, проводим игры. Содержание и продолжительность проекта разнообразная: проект «Город мастеров», «Радуга открытий»,

 

Но бывает и так, что у ребенка есть вопросы или явная заинтересованность в какой-либо конкретной области и прекрасным способом поддержать инициативу ребенка – индивидуальный проект. Благодаря работе над индивидуальным проектом, ребенок не только получает ответы на свои вопросы по заинтересованной его теме, но и получает возможность рассказать о своих знаниях товарищам, презентуя свой личный проект. Лучшим поощрением для ребенка является заинтересованность и удивление сверстников в теме проекта. Делясь своим опытом, ребенок развивает свои коммуникативные возможности, получает чувство удовлетворения в том, что его тема оказалась интересна и получила признание у товарищей, повышается авторитет ребенка и его самооценка. В настоящее время опыт работы с индивидуальными проектами набирают свои обороты. Так появились в группе индивидуальные проекты детей: «История динозавров», «Как появился лего-конструктор», «Автомобили», «Что такое семья?».

6. Еще Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Он считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои способности и возможности, выбирая занятие по душе. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка и в том числе развитию и поддержке детской инициативы. Существует ряд принципов организации предметно-пространственной среды по ФГОС ДО: содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. В моей группе предметно-пространственная среда отвечает всем требованиям ФГОС ДО. Очень интересно представлен принцип трансформируемости. В группе есть универсальные уголки, которые в зависимости от интересов детей, могут передвигаться, раскладываться. Здесь дети могут открыть центр на колесах: сделать магазин различных товаров, посетить поликлинику, школу, сделать театр и показать товарищам сказку.
7. Уделять внимание поддержке и развитию детской инициативы, самостоятельности и творческого мышления должны не только воспитатели в детском саду, но и родители. Форм работы с родителями по данной теме очень много: беседы, консультации, рекомендации, индивидуальные и семейные проекты детей и родителей, изготовление родителями вместе с детьми лэпбуков. Результат превзошел все ожидания. Наша группа стала пополняться различными лэпбуками на самые разные темы. Но больше всего родителям понравился мастер-класс с детьми. Дети сами рассказывали, показывали и учили своих родителей как сделать правильно и красиво объемную работу из бумаги.

Из опыта своей работы следует много выводов: нужно принимать и поддерживать интерес и познавательные желания ребенка; давать возможность детям предлагать идеи и высказывать свои мысли; самостоятельно принимать решения и добиваться результата; позволять ребенку самостоятельно выбирать способы, приемы, материалы к выполнению своих задуманных идей; формировать коммуникативные умения детей; предоставлять предметно-развивающую среду, способствующую поддержки детских инициатив; всегда занимать позицию «партнера»; вести разнообразную работу с родителями.

Ребенка можно привлечь к любой деятельности, но сохранить постоянный интерес на протяжении всей деятельности и его достойный результат, может исходить только от самого ребенка, от его инициативы.

1. file0.docx (25,9 КБ)

Опубликовано: 13.04.2020