Эссе «Мои педагогические находки». Буква - знак. Незнайки и Неумейки и др

Автор: Воронина Надежда Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 5 «Сказка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Рассказово

Более 40 лет своей жизни я посвятила детскому саду, работая воспитателем. За это время много перемен произошло в подходе к воспитанию детей в ДОУ. Но для меня осталось неизменным понятие, что игра – это ведущая деятельность у детей, что нельзя в детском саду устраивать школьные уроки. Я понимаю, что родители требуют от нас максимально подготовить их ребёнка к школе, чтоб он всё умел – читать, писать, считать, потому что об этом их просят педагоги школы. Те, в свою очередь, делают это от того, что работать им приходится по таким программам, которые предусматривают хорошую подготовку детей к обучению в школе. Присутствуя на открытых занятиях своих коллег, обсуждая эту тему с ними, наблюдая за детьми, я увидела, что если воспитатель всего себя отдал тому, чтобы как можно больше наполнить ребёнка знаниями любым способом, то результат, как правило, плачевный. Это показывают и результаты диагностики, и мониторинги, и просто беседы с детьми. На мой взгляд, это происходит потому, что воспитатель проводит занятия как уроки или почти как уроки, что дети слушают, стараются и выполняют всё, что от них требуют, но, как только заканчивается занятие, они и вспоминать не хотят, что они делали, о чём им рассказывали на занятии. Для меня дети всегда останутся детьми. Я пытаюсь часто представить себя на их месте, своего сына или дочку, внуков, как бы я хотела, чтобы они полноценно как дети своего возраста прожили какое-то время в детском саду и были воспитанными, образованными (на свой возраст) и счастливыми. Я за то, чтобы дети пошли в школу с желанием получать знания, с умением вести себя в обществе, с умением уважительно относиться к учителю, доброжелательно к сверстникам и, конечно же подготовленными к обучению в школе. Для этого я с детьми стараюсь как можно чаще играть и этой игрой привлекать их (порой даже и незаметно для них) получать знания и умения. В младших группах сделать это проще, там любая ситуация обыгрывается. С детьми 6-7 лет я тоже создаю игровые ситуации, но такие, в которых дети начинают логически думать, рассуждать, делать выводы, получать определённые знания. Эти дети должны научиться читать. Многим это трудно и нудно. Читать научились, но лишнего не будут читать. Чтобы заинтересовать детей, я придумала такое дидактическое пособие, где каждая буква имела определённый знак. Например, А – кружок, Б – дуга, В – квадрат и т.д. По утрам, пока ещё дети не пришли, писала знаками день недели, потом стала писать занятия, которые будут в этот день, экскурсии или мероприятия, писала имена детей, которые они находили сами («Это я!», «А это ты!»). Постепенно этой игрой заинтересовалась вся группа. В результате, на 8 марта на доске, я прочитала поздравление в свой адрес в виде знаков. Его прочитали все дети. Я поблагодарила того мальчика и эти поздравления мне стали писать и другие дети и не только на доске, но и на листочках. Моей целью было развить интерес к чтению у тех, кто уже умел читать, но не читал лишней строчки. Теперь таких детей не было. Мы стали создавать книжки из рисунков по темам «Мир космоса», «Мир театра», «Первоцветы», «День Победы», «Насекомые», «До свиданья, детский сад», где дети сами писали по 3-4 предложения к тому, что они нарисовали. Самое интересное, что это они уже придумали сами. Так у нас в книжном уголке появились книжки, которые читать хотели все дети. И ещё одна находка, которая также помогла мне привить интерес к чтению. На доске я писала слово «корабль», дети из этих букв составляли слова и записывали их. Это проходило не как занятие. Дети в любой момент могли подойти и написать слово. Но, чтобы оно не повторялось, надо было прочитывать все слова на доске, написанные детьми раньше. И так, играя, дети могли остановиться у доски и написать слово, при этом прочитав все остальные слова. Стали играть, соревнуясь, кто больше придумает слов. Играли уже самостоятельно, я была просто наблюдателем. Очень много слов получалось из слова «кормушка». Ещё интересный приём я использую в своей работе, это приём Незнайки и Неумейки. В младшей группе, одевая детей на улицу, я «не знаю», как правильно надеть шапку или штанишки на Настю или Мишу. Начинаем разбираться, я спорю с детьми играючи, они мне доказывают и начинают объяснять, почему надо так, а не иначе. Этот приём использую и в подготовительной группе. Только там я становлюсь «невнимательной» и очень часто ошибаюсь в шуточной форме. Детям приходится меня поправлять, я могу с ними поспорить, они мне начинают доказывать свою правоту. Я могу спросить и другого ребёнка, который также убеждает меня. Для них это как игра, а для меня – я увидела, что дети это не только знают, но и умеют подтвердить свои знания и умения. Такие занятия проходят легко, время для детей пролетает незаметно, они не устают и с удовольствием занимаются. Особенно это действует при решении задач, когда есть условие и вопрос, да ещё и записать надо правильно. Применяя этот игровой приём, я заметила, что даже дети «молчуны» становятся активными в речи, потому что и на прогулке и свободной деятельности, я создаю такие ситуации, где они также проявляют свои знания. В нашем детском саду есть уголок русской избы. Проще простого привести туда детей и показать им как жили люди в старину, какими предметами пользовались. Но я предлагаю детям попробовать «пожить» в этой избе или «понаблюдать» со стороны за людьми, которые здесь «жили». Мы рассматриваем старые семейные фотографии, догадываемся, кто хозяева этой избы, кто их дети. Придумываем им имена. Начинаем размышлять о том, как и когда начинается у них утро. Как мама начинает готовить завтрак для своей семьи, как она выглаживает рубашку для своего сыночка. Легко ли это сделать? А почему она это делает? Дети, проживая все эти моменты, начинают понимать, как жили люди в старые времена, начинают интересоваться этим. Они начинают с уважением относится к нашему прошлому, к поколению прабабушек и прадедушек. В этот момент у детей формируется понятие о семье, об отношениях в семье. Я думаю это большой толчок и для осознания ребёнком своей семьи, своего места в семье и место других членов семьи. Конечно, использую колыбельные песни, которые могла бы петь мама или старшая сестра, качая люльку с малышом. Дети завороженно слушают эти песенки, потешки, прибаутки. Это лучший момент, когда надо знакомить детей с фольклорной стороной нашей литературы. Применяя такие игровые приёмы, а для меня это находки, я вижу, что дети 6-7 лет по-настоящему проживают свои дошкольные годы. У них есть желание взрослеть, получать новые знания. Они четко понимают, где и как надо себя вести, с кем и как общаться. У них сформировано понятие о том, что следующая ступень в их жизни это школа и они готовы к этому. Это очень важно для ребёнка и для меня, как для воспитателя.

1. file0.docx (19,7 КБ)

Опубликовано: 15.04.2020