В.А.Сухомлинский писал: «...Сказка неотделима от красоты…благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

Если в сказку внести некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий.

Экология - это неотъемлемая часть нашей жизни. Можно даже сказать, что экология - это и есть наша жизнь. Если дословно перевести данный научный термин с греческого языка, то получается не что иное, как «наука о доме, жилище, местообитании, родине». К сожалению, очень часто понятие «экология» подменяется более узким понятием «охрана окружающей среды». А ведь экология - это наука, изучающая все сложные взаимосвязи в природе, взаимоотношения живого с органическими и неорганическими компонентами среды, а не только отклонения от нормы из-за ощутимого негативного влияния человека на окружающий его мир…

Поэтому и понятие экологическая сказка нужно понимать особым образом.

Экологическая сказка - сказка о разнообразных и сложных взаимоотношениях в живой и неживой природе.

Экологическая сказка - это жанр, который предполагает рассмотрение экологических тем и проблем при помощи волшебно-фантастических событий. Другими словами, рассматриваются разнообразные и сложные взаимоотношения в живой и неживой природе в необычном сказочном освещении.

 

Следует выделить 3 вида экологических сказок:

1. Сказки о неживой природе.
2. Сказки о взаимоотношениях живых существ между собой и с неживой природой.
3. Сказки о воздействии человека на окружающую среду.
4. 1.Сказки о неживой природе. К сказкам о неживой природе относится сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Эта сказка убеждает нас в том, что смена времен года обусловлена только природными законами - вращением Земли вокруг Солнца, а не прихотью избалованных королев. Экологическое содержание сказки С.Я. Маршака заключается в закономерной смене времен года, каждого со своей прелестью и неповторимостью.
5. 2.Сказки о взаимоотношениях живых существ между собой и с неживой природой. Среди сказок о взаимоотношениях живых существ между собой и неживой природой выделяется сказка А.П. Платонова «Неизвестный цветок». В этой удивительной сказке-были рассказывается о борьбе за жизнь маленького цветка, выросшего «среди камня и глины». Экологическое содержание данной сказки показывает, как тяжело живым существам, не имеющим благоприятных условий для развития... Ведь природный закон гласит: у каждого организма есть своя среда обитания и свои благоприятные и неблагоприятные факторы для развития.
6. 3.Сказки о воздействии человека на окружающую среду. Проблеме воздействия человека на окружающую среду посвящена сказка Н.Д. Телешова «Белая цапля». Эта чудесная сказка повествует о том, как из-за прихоти принцессы Изольды гибнет целый вид удивительно красивых птиц - белых цапель. Основу конфликта этого произведения можно выразить словами самой Изольды, долго терзавшейся в сомнениях и борьбе совести с капризом: «И мало-помалу убить одну птицу, хотя и ради прихоти, стало казаться ей не таким уж страшным делом, как вначале: ведь всё равно птица умрет - немного раньше или немного позднее… Зато как хорош будет её свадебный убор!» Каприз победил, и люди стали массово уничтожать дивных птиц, чтобы завладеть их хохолками, из которых искусные ювелиры делали головной убор необычайной красоты.

Экологическая сказка - явление уникальное. Ни один жанр не дает возможности в такой мере задуматься о мере своей ответственности перед всеми живыми организмами и неживой средой на нашей земле.

В экологической сказке ненавязчиво, в форме игры даются детям знания. Краткость, простота сюжета, конкретность и в конце сказки - вывод, а иногда - вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями. Не всегда есть возможность понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. А экологическая сказка даёт такую возможность благодаря хорошо развитому у детей дошкольного возраста воображению.

«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Эти слова мы знаем с детства. И, действительно, сказка не только развлекает, она воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. С помощью сказки можно дать определенные знания детям. Причем, это происходит в ненавязчивой форме, а как бы исподволь. Например, читая сказку «Репка», мы можем дать детям такое понятие как «организм и среда» (Что нужно для того, чтобы репка выросла? Нужна почва, семя, вода. Нужен уход за репкой). Рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей с состоянием воды - пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка растаяла. В сказке «Двенадцать месяцев», дается понятие о том, что в природе всё взаимосвязано между собой, что за зимой приходит весна, за весной лето и т.д.

Часто мы используем народные сказки, так как они во многом «экологичны»: в них отражается отношение людей к окружающему миру, взаимоотношение людей со средой обитания.

Экологические сказки помогают усвоить определенный материал. Например, если мы хотим выяснить, как наши дети усвоили информацию об обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу, мы придумываем короткую сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как они будут себя вести, что делать? Ожившие персонажи из сказок помогают окунуться детям в мир движений, фантазий, воображения, игры. Дети становятся участниками необычного действа. А сочетание психо-гимнастики с экологической сказкой позволяет добиться наибольшего эффекта в формировании у детей основ экологической культуры.

Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность.

Самое важное в сказках для дошкольников узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни.

Через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности. И еще: экологическая сказка способствует распространению научных знаний о природе.

 

Принципы использующие в основе экологических сказок.

В основе экологических сказок, мы используем следующие принципы:

- содержательной основой сказки является познавательно-экологическая, а не развлекательная информация;

- в сказках действуют реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (речью, мыслями, поступками и пр.);

- вызвать у детей любовь, интерес, положительное отношение к героям сказки, ведь если малышам будет симпатичен герой, то они легче и лучше усвоят все, что с ним будет связано.

Основная цель по использования сказки экологического содержания - развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного и литературного опыта средствами экологической сказки.

Достижение цели осуществляется при решении следующих задач:

1. образовательные:

- формирование у детей представлений о взаимосвязях объектов живой природы, являющихся героями сказки, условиями среды обитания и другими живыми существами;

- формирование представлений о существенных признаках и потребностях живого в условиях экологической системы;

- формирование представлений о системе приспособительских особенностей всех живых организмов к сезонным изменениям природы.

2. воспитательные:

- воспитание осознанно - правильного отношения к природе в целом;

- воспитание стремления не причинять вреда природе;

- воспитание радостных переживаний от нравственно положительных поступков.

3. развивающие (развитие базисных характеристик личности):

- языковая компетентность (умение интерпретировать текст, способность творческого использования элементов литературного опыта, выражать свое отношение к сказочным объектам природы);

- социальная компетентность в мотивационном, когнитивном и поведенческом аспектах (желание детей заботиться и помогать живым существам, понимать и особенности, потребности, умение видеть изменения и поведения, эмоционального состояния, освоение опыт общения сказочных персонажей и умение включиться);

- творческий диалог между сверстниками и взрослыми;

- интеллектуальная инициативность (стремление ребенка найти альтернативное решение при постановке проблемных задач);

- креативность (развитие мышления, фантазии воображения);

- самостоятельность (умение наблюдать природные явления, умение комбинировать элементы сказочных произведений и реализовывать собственную позицию по отношению к поступкам и действиям сказочных героев);

- самооценка (умение анализировать свою деятельность увидеть достижения и недостатки, найти ошибки, пути её исправления).

 

Методы и приемы использования сказки в экологическом образовании

Методика работы со сказкой:

I этап – детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта наблюдения за живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в сказке

II этап – дети входят в область активного действенного освоения экологического содержания сказочного произведения

III этап – овладение средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами природы, одной из фундаментальных средств – включение сказочных героев в различные экологические ситуации

IV этап – использование детьми полученных знаний в самостоятельной творческой деятельности

I этап

детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта наблюдения за живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в сказке

После подбора экологических сказок первым этапом было составление цикла наблюдений в природе в зависимости от сезона (дары природы, комнатные растения, домашние и дикие животные, живая и неживая природа, птицы). Основная цель наблюдений – подготовить детей к пониманию экологического содержания сказки.

Во время наблюдений мы решали конкретные задачи:

• способствовать развитию чувственного восприятия природы, эмоционального отношения к ней;
• обеспечить формирование представлений об особенностях жизни, роста и развития обитателей различных экологических систем; о зависимости их существования от факторов внешней среды, взаимосвязях внутри природных сообществ;
• побуждать детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;
• выполнять трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Требования к проведению наблюдений:

• наблюдения должны носить кратковременный характер, длительность наблюдения 5-10 минут;
• каждое наблюдение должно быть нового содержания: знакомство с объектом, наблюдение за его морфологией (строением), функционированием и средой обитания;
• при организации наблюдения необходимо обеспечить доступность наблюдаемого объекта детям, при необходимости – контакт «один на один», самостоятельность в получении информации в момент наблюдения.

Структура наблюдения такова:

• конкретный вопрос детям по содержанию данного наблюдения;
• процесс самостоятельного наблюдения (длится секунды);
• высказывания детей и короткие пояснения воспитателя;
• новый вопрос по содержанию наблюдения (поискового характера);
• процесс повторного самостоятельного наблюдения.

Основными приемами руководства кратковременными наблюдениями детей являются: действенные приемы (обследовательские действия, показ руками движений объекта, его строения и т.п.), короткие рассказы, вопросы, пояснения, игровые приемы (для поддержания возникших положительных эмоций).

При взаимодействии с детьми в процессе наблюдения стремились:

• заинтересовать детей природным объектом;
• организовать восприятие объекта при получении согласия детей;
• дать детям возможность удовлетворить возникшее любопытство;
• проявить заинтересованное отношение к высказываниям детей по поводу увиденного;
• выразить свое собственное простое и искреннее отношение к объекту;
• отметить общее эмоциональное и индивидуальные проявления детей;
• использовать в процессе наблюдения общение с другими детьми и взрослыми.

Можно сфотографировать фрагменты наблюдений, далее, после знакомства со сказкой, фотографии можно рассмотреть, прокомментировать. Наряду с организацией наблюдений, можно использовать другие формы работы, способствующие накоплению детьми эмоционально-чувственного опыта общения с обитателями экологической системы.

Среди них: рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание аудиозаписей со звуками природы (шум дождя, шелест листвы, пение птиц и т.п.), просмотр кино- и видеофильмов, дидактические игры, речевые логические задачи, труд в природе, рисование, лепка, аппликация на основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений.

Методы работы: собственные рассказы взрослых о наблюдаемых явлениях, беседы по наблюдениям, картинам и т.д.

II этап

Знакомство со сказкой

Задачи:

• подводить детей к пониманию экологического содержания сказки, опираясь на непосредственный эмоционально-чувственный опыт, приобретенный в процессе наблюдения за объектами природы, с которыми дети встречаются в сказке;
• способствовать развитию у детей интереса и чуткости к образному языку сказки;
• обеспечить расширения знаний о художественном слове, его эмоциональной окраске;
• способствовать усвоению различных изобразительно-выразительныхсредств раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;
• поощрять желание детей вживаться в образ, передавать его эмоционально и выразительно.

Читаем детям сказку выразительно и эмоционально (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности).

Проводим беседу по заранее подготовленным вопросам экологического содержания, направленным на уточнение последовательности событий и понимание содержания сказки.

В ходе работы со сказкой наблюдаем за характером поведения эмоциональных проявлений детей, отмечаем их заинтересованность сказкой.

Во время беседы постоянно обращаемся к личному опыту детей, поощряем высказывания детей.

III этап

Путешествие по сказке

Задачи:

• побуждать детей к видоизменению экологического содержания сказки;
• поощрять позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение экологических проблем;
• поощрять умение внимательно выслушивать ответы товарищей, давать оценку с экологических позиций.

Эффективным приемом «путешествия» по сказке может стать участие самого ребенка в решении экологической проблемы или принятие на себя одного из сказочных образов («Жучок Саша»). Используем различные приемы: речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла.

Следует привлекать других детей и взрослых к разносторонней оценке придуманных сказок, обращая внимание на использование выразительных средств передачи явлений природы, описания природных объектов. Придуманные детьми весте со взрослыми сказки включаем в различные виды деятельности: игровую, изобразительную, конструкторскую, театрализованную и др.

IV этап

Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок экологического содержания

Задачи:

• способствовать развитию у детей интереса к творческому рассказыванию, желания фантазировать и сочинять сказки о природе;
• побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок о природе;
• побуждать к развитию продуктивности творческого рассказывания сказок экологического содержания, умения создавать несколько вариантов сочинения на одну тему.

Можно использовать разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок экологического содержания: предложение детям разнообразных сюжетов и интересных тем, сказки о природе для малышей, для сказочного персонажа, для любимого обитателя экологической системы. Можно поместить сказки в альбом творчества, в книгу «Наши сказки о природе». Сказки могут быть инсценированы, предложены в детском саду для участия в конкурсе на лучшего сказочника-природоведа, участия в КВН.

Дополнить знакомство с экологическими сказками можно различными опросами и викторинами, поставить небольшой тематический спектакль с участием школьников и даже предложить им написать рассказ на заданную тему. Именно на примере сказок проще всего донести до детей понятия добра и зла, объяснить важность бережного отношения к природе и объяснить суть процессов, которые происходят в окружающей среде.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сухомлинский говорил, что как только ребенок научится видеть взаимодействие разных сфер, он научится мыслить. Такие экологические сказки помогут донести до малышей, что все в этом мире взаимосвязано.

Сказка на сегодняшний день, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга.

Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и новое эмоциональное отношение к ним.

Экологические сказки - сказки, способствующие более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и формированию у детей осознанной природоохранной деятельности и навыков рационального природопользования.

Добро пожаловать в мир природы и сказок экологического содержания!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

2. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998.- № 7.- С. 36-42.

3. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

4.Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006 - С.23.

5. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

6. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2007.- № 7. С. 10-12.

7. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

8. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

9. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

10. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.

11. Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998.-№ 7. С. 26-32

12. Сухомлинский В.А. Я сердце отдаю детям.-Киев:Радяньска школа.-1988.-557с.

Приложения: