Проектный метод как одна из активных форм сотрудничества с родителями

Автор: Котова Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ детский сад №9

Населенный пункт: г. Саров

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»

Л.С.Выготский

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и будет актуальным вопросом для дошкольных образовательных организаций. О важности взаимодействии семьи и ДОУ говорят такие ученые и специалисты, как В.А.Сухомлинский, Л.С.Выготский, Е.П.Арнаутова, И.В.Лапицкая и др. Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. И для того, чтобы родители стали полноценными участниками образовательного процесса, необходимы новые формы сотрудничества педагогов и родителей. Родителям -для того, чтобы научиться понимать мир своего ребенка, педагогам -чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Цель такого сотрудничества- создание условий для благоприятного климата взаимодействия педагог-родитель, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, установление доверительных, партнерских взаимоотношений.

Актуальность определяется тем, что существующие тенденции и нормативные изменения в реализации ФГОС ДО, требует от педагогов новых форм организации педагогического процесса в ДОО. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых ( педагогов и родителей) и детей. И здесь удачной находкой оказался метод проектов.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему, стоящую перед воспитанниками. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Структуру проекта легко запомнить, проведя аналогию Шести «П».

Проект должен состоять из следующих этапов:

• проблема (выбор темы) - постановка проблемы, заданная конкретной темой;
• проектирование или планирование - следующий этап требует постановки цели и план его достижения;
• поиск информации. - важным и объемным этапом проекта является работа с информацией;
• продукт - проект, как и любое исследование, требует презентацию труда, продукт которого и будет результатом практической работы ( практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.);
• Презентация - способность доказать и правильно преподнести свой труд исследования, легче всего в презентации (виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.).

 

• портфолио - каждому участнику проекта предоставляется право использовать свои труды для портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, поэтому при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий.

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями». В связи с этим, мы полагаем, что наиболее продуктивным методом, позволяющим раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал воспитанника, через призму его потребностей является «метод проектов».

При разработке проекта мы придерживались цели:

- создание условий для развития самостоятельной деятельности детей, их познавательной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Для этого необходимо было :

• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями;
• формировать инициативность, самостоятельность, ответственность, предпосылки учебной деятельности;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Поэтому мы решили использовать в разработке проектов модель трех вопросов. Рассмотрим эту модель. Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

• Что мы знаем?
• Что мы хотим узнать?
• Как мы узнаем это?

Воспитатель инициирует общее обсуждение на вопрос: «Что мы знаем?», чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как мы узнаем это?»

Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме. Педагог ориентируется сам и помогает сориентироваться детям в способах получения и уточнения знаний. Дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.

Первым этапом работы над проектом становится этап составление плана проекта, то есть с обсуждение того, что дети знают по тематике проекта. Ответы детей мы заносим на доску «Почемучек» с помощью условных обозначений, которые придумали вместе с детьми. В процессе обсуждения первого вопроса, было понятно какие представления имеют дети.

Этот же вопрос мы задавали и родителям. Опыт показывает, что не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и детьми, но постепенно, выполняя некоторые задания, начинают понимать , как важны их усилия для детей, как приятно вместе провести время. Затем задали вопрос: «Что мы хотим узнать?». Когда все дети высказались, мы спрашиваем: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

Такая совместная проектная деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей. Таким образом уже на этапе планирования ребенок и родители являются непосредственными участниками образовательной деятельности.

Дальше необходимо выявить имеющие представления по данной теме, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом. Для этого мы используем модель «Мыслительная карта»

Модель «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом.

Мыслительная карта помогает дошкольнику:

• воображать и искать ассоциации;
• рассуждать и общаться;
• пересказывать и рассказывать;
• выражать эмоции и мысли по теме;
• запомнить информацию.

Цель создания мыслительной карты:

• сбор материала ( информации) о предмете, явлении , объекте. ( создание карты в ходе обсуждения,; расширение и пополнение словарного запаса; развитие мыслительных процессов: анализ, синтез, аналогия, обобщение, ассоциации);
• развитие связной речи ( формирование умения последовательно и самостоятельно излагать свои мысли)
• закрепление и обобщение материала (создание карты как итог работы с детьми по теме; способствовать развитию у детей умения выделять главную мысль ,припоминать изученное; активизация словаря, совершенствование связной речи.

Условия и правила создания карт

• используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. ;
• основная идея, проблема или слово располагается в центре;
• для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки;
• каждая главная ветвь имеет свой цвет;
• главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями;
• ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева);
• над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово;
• для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове;
• разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.

В центре листа размещаем основную тему, то есть пишем слово или выполнить в виде рисунка. Например, тема «Математика», можно нарисовать Царицу Математики или другой образ, ассоциирующийся с математикой

Далее ребенок рисует толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом). Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок должен добавить каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово.

Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций. Например, слово математика ассоциируется у нас с цифрами, следующая ветвь – геометрическими фигурами. Далее от этой ветви второго порядка рисуем ветвь третьего порядка, например, математические игры, может ассоциироваться с геометрическими фигурами (Геометрическая мозаика, Танграм, Колумбово яйцо). Математические игры «нового поколения» ( Квадрат Воскобовича, блоки Дьенеша, кубики Никитина и т.д.). Эти слова также желательно изображать в виде рисунков, для лучшего запоминания детьми.

Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей и так с каждой по очереди. Если во время работы, с какой – либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать.

Следующим этапом проектов – создание условий для осуществления задач, поставленных самими детьми и родителями. Чтобы правильно организовать развивающую среду, мы использовали метод «Паутинка»», в которой отражаются все виды деятельности, направленные на реализацию проекта, учитывая возрастные особенности детей.

Одной из зада этого этапа –организация развивающей предметно-пространственной среды группы, которая обеспечила бы у каждого ребенка познавательно-исследовательский интерес, потребность во взаимодействии и общении со сверстниками.

• считаем, что наиболее эффективным на данном этапе является конкурс по изготовлению игр, пособий, изготовленных родителями и детьми. Родители нашей группы принимают активное участие в конкурсах. Дети не только изготавливают новые игры совместно с родителями, но и придумывают новые правила, знакомят с ними друзей. Большая часть игр, которые есть в группе, это игры изготовлены детьми вместе с воспитателями и родителями , которые мы используем не только в самостоятельной деятельности детей, но и в совместной в образовательной деятельности. Ребятам очень нравилось играть в игры, изготовленные своими руками. Ребята придумывали новые правила к своими играм и учили играть не только своих товарищей, но и родителе

Они учились сами играть, учили своих товарищей и предлагали научить играть младших товарищей. Отсюда зародилась идея изготовить квест- игру и научить играть малышей. Игра построена с применением технологии квест-игры и интерактивной технологии работа в парах: дети вдвоем после каждого выполненного задания получают элементы картинки и в конце игры вместе собирают общую картинку или карту, или иллюстрацию. В игре представлены задания, которые выполняя вдвоем, у детей воспитывается чувство ответственности, сопричастности к общему делу, успешности от совместного дела.

Цель создания дидактической игры - внедрение в воспитательно– образовательный процесс авторской игры с элементами технологии «квест» в рамках самостоятельной игровой деятельности, игровых занятий, досугов с целью развития элементарных математических представлений у дошкольников через игру, создание условий для развития познавательной активности детей, формирования социально-коммуникативных качеств.

Таким образом, родители, дети и педагоги не только принимают участие в совместной деятельности, но и видят результат совместного труда, что способствует эмоциональному сближению, формированию целостного чувственного опыта. Тем самым родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становится непосредственными участниками образовательного процесса.

Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего, в ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки – они стали внимательнее друг к другу.

При реализации проектов произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.

В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.

 

Библиографический список

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2011.- 456с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М. Просвещение. - 2009. -536с.
3. Бодалев А.А. Рабочая книга практического психолога. - М.ВЛАДОС. - 2010. - 298с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М. Просвещение. - 2005. - 322с.
5. Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - №7.
6. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез. - 2008. - 112с.
7. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс. - 2008. - 208с.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение. - 2008. - 222с.
9. Волков Н.С., Волкова И.Б. Детская психология в задачах и ответах. - М.: Просвещение. - 2006. - 112с.
10. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера. - 2006. - 64с.
11. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю.Ерофеева // Журнал «Завуч». - 2010. - №3.
12. Дружинин В.Н. Психология. - СПб. - 2010. - 266с.
13. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М. Институт психологии РАН. - 2005. - 288с.
14. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель. - 2011. - 302с
15. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Знание. - 2005. - 178с.
16. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос-Пресс. - 2008.- 340с.
17. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий. - 2011. - С.80-84.
18. Кузнецова А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А.А. Кузнецова, И.В. Матвеева. - Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник». - 2009. - 40с.
19. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер. - 2006. - 365с.
20. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М. Просвещение. - 2008. - 588с.
21. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова. // Методист. - 2004. №1. - С.42.
22. Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. - Красноярск: КИМЦ. - 2010. - 78с.
23. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М. ВЛАДОС. - 2010. - 299с.
24. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И.А. Сырова, О.Г. Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ. - 2009. - 72с.
25. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и др. - М.: АРКТИ. - 2008 - 96с.
26. Сапранова С.И. Проектная деятельность / С.И. Сапранова // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.
27. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Журнал «Завуч». - 2005. - №6
28. Словарь практического психолога. - Минск. - 2008. - 422с
29. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л. Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс». - 2011. - 80с.
30. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / И.В. Штанько // Управление дошкольным образованием. - №4. - 2004.

 

 

 

1. file0.docx (26,3 КБ)
2. file1.ppt.zip (3,5 МБ)

Опубликовано: 19.04.2020