Использование наглядно-практического метода при обучении пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале сказок И.В. Данилова)

Автор: Лучинская Наталья Анатольевна

Организация: МАДОУ № 3 «Морозко»

Населенный пункт: Архангельская обл., г. Северодвинск

ФГОС ДО определяет, что по завершению ступени дошкольного образования дошкольник должен владеть связной, грамматически правильно оформленной речью (2). Одним из направлений развития связной монологической речью является обучение пересказу.

В исследованиях В. П. Глухова отмечается, что пересказ – это изложение содержания чего-нибудь своими словами. Основой для пересказа может являться как реальная ситуация, так и текст. Кроме того, автор указывает, чтопересказ текстапредставляет собойболее простой вид монологической речи, так как в его основу входит только повторение готового авторского текста. Но в тоже время пересказ является и базой для построения связного высказывания. Пересказывая текст, дошкольник учится правильно формулировать предложения, доносить главную мысль, не искажая ее, не повторяя несколько раз одну и ту же информацию (1).

В соответствии с ФГОС ДОособое место в образовательной программеДОО в части формируемой участниками образовательных отношенийотводится региональному компоненту. Это обусловлено тем, что дошкольный возраст благоприятендля развития привязанности к своей «Малой родине», к своему дому. Результатами освоения программы, являются знание истории, культуры своего народа, своего края, основ наследия народов России (2). В Архангельской области региональный компонент имеет свои исторические, природно-климатические, экономические, социокультурные особенности.

В рамках экспериментального исследования было проведено изучение применение наглядно-практического метода в процессе обучения пересказу сказок Ивана Данилова, текст которых отличается поморским колоритом.

Установлено, что к наглядным методам обучения относятся такие методы, в которых используются наглядные и технические средства которые сопровождаются словесными и практическими методами обучения. Представляют собой рисунки, репродукции, схемы. Они предназначены для ознакомления дошкольников с явлениями, процессами, объектами.

Мнемотаблица – это схематичное изображение какой-то информации. На каждое важное действие совместно с детьми придумывается картинка и, опираясь на нее, дошкольники более свободно и последовательно воспроизводят текст. При составлении таблицы, могут использоваться любые значки, пиктограммы, символы - главное чтобы они были понятны ребенку. Мнемотаблица при пересказе является зрительной опорой. Она отображает всех действующих лиц и их действия. Она так же является планом высказывания, поэтому детям можно сконцентрироваться на правильном построении высказывания, на воспроизведении авторского текста и не надо тратить силы на вспоминание последовательности событий.

 

Карты Проппа – это схематические карточки, на которых изображаются текста для пересказа.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка применения наглядно-практического метода при обучении пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: навык пересказа старших дошкольников возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: использование наглядно-практического метода в процессе обучения пересказу сказок И.В. Данилова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследовательская работа проводилась на базе МАДОУ №3 «Морозко» г. Северодвинска. В исследовании приняло участие 20 детей с ОНР IIIуровня и 10 детей с нормальным речевым развитием.

На констатирующем этапе экспериментального исследования использовалиметодику В.П. Глухова «Обследования связной речи»и методику Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи». В эксперименте для сравнения критериев использовались две сказки: русская народная «Мужик и медведь» и сказка Ивана Данилова «Старый топор». По результатам изучения было выявлено, что пересказать сказку Ивана Данилова детям с ОНР сложнее, чем русскую народную сказку. Это проявилось в том, что детям сложнее воспринимать, удерживать в памяти и воспроизводить текст, насыщенный северным диалектом.

В целях обучения пониманию и передачи дошкольниками с ОНР аутентичных северных текстов был разработан комплекс логопедических занятий с использованием наглядно - практического метода. В работе с дошкольниками с ОНР применялись мнемотаблицы и карты Проппа.

 

Сначала дети овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на мнемотаблицу, изображенную учителем-логопедом в процессе обсуждения сказки, и его помощь. Учитель-логопед помогает выделить основные микротемы сказки по ходу составления пересказа. Дошкольники пересказывают по одной микротеме, постепенно переходя к нескольким микротемам и ко всему тексту в целом. Постепенно дети научаются работать по плану-схеме.

 

Далее дошкольники знакомятся с картами Проппа. Моделируют их вмести с учителем-логопедом, учатся подводить к ним элементы сюжета сказки. Вариант моделированных карт Проппа представлен на рисунке 1.

Рис. 1

 

На последнем этапе дети научаются составлять последовательный план из карт и перекладывать его на мнемотаблицу.

На рисунках 2 и 3 представлены фрагменты логопедических занятий по обучению пересказу дошкольников с ОНР с использованием мнемотаблиц и карт Проппа.

Рис. 2 Рис.3

 

Дети обсуждают последовательность сюжета сказки с использованием карт Проппа. Они рассматривают карты, приписывая каждой свое значение в данном произведении. Потом расскладывают их на столе в соответствии с последовательностью событий сказки. Задача учителя-логопеда – оказать необходимую помощь воспитанникам.

Далее (рис. 4) детям предлагается

изобразить пиктограммами фрагменты, которые помогут им при пересказе. Дошкольники обсуждают, как они будут графически изображать тот или иной фрагмент сказки, по очереди выходят к доске и в нарисованной таблице самостоятельно изображают фрагмент сюжета, который будет им понятен при пересказе.

 

Выкладывание на самостоятельно нарисованную мнемотаблицу карт Проппа, для проверки соблюдения всех этапов сказки (рис.5).

 

Рис.4

 

Применение наглядно- практического метода позволило дошкольникам с ОНР пересказывать сказки Ивана Данилова более подробно, структурировано, не выпуская важных событий и сохраняя в речи элементы северного говора. Это доказывает эффективность его использования при пересказе северных сказок дошкольниками с общим недоразвитием речи.

 

Рис.5

 

Список литературы

 

1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – Москва: АКТИ, 2012. – 142 с.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

 

1. file0.DOCX (1,1 МБ)

Опубликовано: 22.04.2020