Педагогический секрет — приемы, способствующие развитию творческих способностей детей

Автор: Тычкина Светлана Геннадьевна

Организация: МБДОУ Детский сад №3

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуральск

«Если хотите, чтобы ваши дети сделали первый шаг к Нобелевской премии, начинайте не с химии, а с музыки. Ибо абсолютное большинство Нобелевских лауреатов в детстве были окружены музыкой. Ибо музыка - пища для мозга, в структурах музыки скрыты все последующие научные открытия. И Энштейн со скрипкой, и Планк у рояля – не случайность, не прихоть, а Божественная необходимость».

 

Богатый опыт работы с дошкольниками убедил меня – слова известного музыковеда Михаила Казиника не просто красивая фраза, удачный эпиграф к пространным педагогическим размышлениям, но вполне актуальная реальность.

 

Музыкальные занятия традиционно дают возможность проявить себя в разнообразных видах творческой деятельности. Однако, как показывает практика, современные дети более склонны к заучиванию и повторению. А ситуация, в которой предполагается импровизация, творческое применение накопленных умений и навыков, вызывает затруднения. Дети стесняются, пытаются копировать педагога и друг друга. Поэтому возникла необходимость построения новой системы работы, которая была бы направлена на углубленное развитие творческих способностей. И хотя эта проблема не нова, она не теряет актуальности. Ведь, несмотря на убежденность многих, музыкальное творчество не есть нечто изначально присущее ребенку, творческие способности, также, как и интеллект, нуждаются в развитии. Что означает, во-первых, необходимость обучения, а во-вторых, потребность в подготовке определенной базы – музыкального опыта, умений и знаний.

 

Анализ моей педагогической деятельности показывает: дети с развитыми творческими способностями имеют более устойчивую психику, они более общительны и коммуникабельны. Это позволяет предположить, что музыка, будучи действенным средством разностороннего воспитания, формирует такое качество характера, как креативность. Хочется подчеркнуть, что особенно важно ввести ребёнка в мир музыки с радостью. Ведь чтобы понимать, детям необходимо творить и переживать. Чтобы сделать музыку своим личным опытом, им надо «пребывать в ней» - петь, играть на инструментах, танцевать, самостоятельно придумывать и изменять, сочинять, переживая при этом чувство восторга и удовольствия.

 

Творчество должно сопровождать детей с первой минуты занятия, с «Приветствия». Приветствие настраивает на позитив, создаёт атмосферу доброжелательности, формирует коммуникативные навыки и создает мотивацию к творчеству. К примеру, если «в гости» на занятие приходит какой-то герой, я спрашиваю: «Как бы он с нами поздоровался?», и дети сами придумывают и пропевают различные варианты. Если за окном дождь, я озадачиваю детей: «Как бы с нами поздоровался дождик?», а в ответ слышу массу песенных вариантов. Всем хочется проявить себя. Конечно, эта импровизация пришла к нам не сразу. Дети постепенно узнавали о средствах музыкальной выразительности, которые позволяют ярко передать музыкальный образ (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко, плавно-отрывисто), а различные упражнения и творческие задания способствовали постепенной выработке естественного, лёгкого звучания голоса и чистоты интонации. Со временем к детям пришла уверенность и желание творить. Они перестали испытывать трудности, т. к. больше не боятся ошибиться, любая песенка приветствия будет одобрена. Это упражнение не занимает много времени, а результаты меня неизменно радуют.

 

Что касается основной структуры занятия, то в рамках музыкальной деятельности «Детское исполнительство» в деле развития творческих способностей большое значение имеет песенная импровизация.

 

• работу я веду поэтапно. На первом этапе в младших группах используется эпизод «Знакомство», когда дети пропевают своё имя. Второй этап уже нацелен на создание своих мелодий. Используются различные звукоподражания (тиканье часов, звучание барабана), имитация голосов (кукушка, кошка), передача голосом различного настроения персонажей (котик выздоровел – заболел). Затем дети придумывают певческие переклички: «Лена, где ты?» - «Я здесь». На третьем этапе пробуем сочинять мелодию на заданный текст (стихи А. Барто). На заключительном этапе детям подготовительной группы предлагается сочинить мелодию в заданном жанре. Такие песенные импровизации дети придумывают на слоги: тра-та-та – марш, а-а-а – вальс, ля-ля – полька, пение с закрытым ртом м-м-м – песня.

 

Детям очень нравится пробовать себя в индивидуальном творчестве. Такая работа способствует развитию позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, осознанием своей значимости в детском коллективе и формированием положительной самооценки.

 

В рамках музыкальной деятельности «Восприятие» детей ждет знакомство с произведениями различных жанров и характеров, что провоцирует определенные эмоциональные переживания. А для того, чтобы ребенок лучше понимал произведение, после повторного слушания я предлагаю интересные творческие задания, в которых нужно, например, определить характер музыки. За этим невероятно интересно наблюдать. Ваня придумал интересный ритмический рисунок хлопками. Алина предположила: «Это музыка-танец, она веселая и танцевать её надо легко и весело». Я мотивирую детей: «А можно увидеть, как»? И вот уже в движениях детей виден знакомый вид польки. Один за другим ребята включаются в танец. Все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Или слушая произведения из Детского альбома» П. И.Чайковского «Марш деревянных солдатиков» и «Полька» дети сами включаются в танцевальные импровизации, придумывая композиции для игрушек. Правда, я обратила внимание, что не все дети готовы раскрепоститься и выразить себя в танцевальной импровизации. Большинство повторяет движения за другими, поэтому здесь еще есть над чем потрудиться.

 

Для лучшего восприятия музыкального произведения я часто использую пластическое игровое интонирование, исполнительское участие рук, корпуса, наклонов головы при воссоздании пульса произведения, его темпа и ритма. Широко использую образные танцевально-двигательные движения: если музыка громкая – размах движений крупный, если музыка затихает – появляется мелкая амплитуда. Таким образом, дети ощущают музыку в движении. Создается своеобразная игровая ситуация, побуждающая детей к творчеству, и, следовательно, способствующая его развитию. Поэтому любимые многими сюжетные танцы всегда присутствуют на наших праздниках. Это совместное творчество детей и взрослых. С детьми мы предварительно разбираем образ героев, составляем танцевальные композиции, прорабатываем вариации движений, выбираем музыку и композицию танца. Родители готовят костюмы. А на праздниках или развлечениях все видят танцевальный шедевр, творческое самовыражение детей. В этом виде деятельности очень важен сам процесс, в котором ребёнок осознаёт, что он может многое.

Очень действенным методом в развитии творческих способностей детей является «Игра на музыкальных инструментах». Работа над элементарным музицированием с детьми дает возможность экспериментировать, нетрадиционно взаимодействовать с ребенком. Детям предлагаются следующие творческие задания:

• озвучивание стихотворений, сказок
• озвучивание рассказов о явлениях природы, животных и птицах
• сочинение и озвучивание собственных рассказов

С огромным удовольствием дети озвучивают сказки-шумелки, самостоятельно подбирая инструменты и способы звукоизвлечения.

Развивая музыкально-творческие способности, я стараюсь также воспитывать у детей внимательное отношение друг к другу, умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении трудностей. Все это создает дружественную атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творческих способностей. Процесс этот длительный и трудоёмкий, но наступает момент, когда детская фантазия, подкрепленная опытом обучения, начинает заявлять о себе. И тогда, бывает, приходится удивляться оригинальности детских «решений», которые оказываются не менее, а порой и более удачными, и органичными, чем мои «заготовки». В такие моменты я «иду за детьми» и даже — в определенном смысле — могу поучиться у них творчеству.

Я стремлюсь к тому, чтобы мои воспитанники не только выходили из детского сада с большим багажом ярких и добрых впечатлений, но и были подготовлены к вызовам времени, которое зачастую требует от нас гибкости и креативности в принятии важных решений.

1. file0.docx (26,8 КБ)
2. file1.zip (4,7 МБ)

Опубликовано: 23.04.2020