Педагогические секреты

Автор: Симонова Татьяна Анатольевна

Организация: МДОУ №46

Населенный пункт: Тульская область, город Узловая

В мае 2018 года в группу, где я являлась основным воспитателем, поступил ребенок-инвалид. С этого времени в моей практической работе началась реализовываться модель инклюзивного образования, когда ребенок с проблемами в развитии воспитывается в общеразвивающей группе.

Я столкнулась с рядом проблем, одной из которых являлась проблема поиска наиболее эффективных форм организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Я понимала,что огромное значение имеет оперативное оказание комплексной систематической помощи нуждающемуся ребенку, осуществление его поддержки и сопровождения. В работе с детьми с ОВЗ, очень важно создать в группе, которую он посещает, не только развивающую пространственно-предметную среду, но и атмосферу эмоционального комфорта. Только в этом случае, ребенок с особенностями развития может раскрыть свой потенциал.

Моя воспитанница поступила ко мне в среднюю группу. Она имела нарушения опорно-двигательного аппарата, а также сопутствующие отклонения в психоэмоциональной сфере, в развитии речи, в развитии мелкой моторики пальцев рук, что затрудняло восприятие, ослабляло познавательную деятельность, снижало работоспособность.

Проанализировав анамнестические сведения ребенка-инвалида, у меня возникла необходимость заняться своим самообразованием. Я подробно ознакомилась с доступной информацией о данном заболевании.

Коррекционно-педагогическую работу с ребенком-инвалидом осуществляла согласно индивидуальным маршрутам развития ребенка, применяя разнообразные формы работы.

Учитывая то что, основным нарушением у ребенка-инвалида является нарушение опорно-двигательного аппарата, моим принципом стало постоянное соблюдение правильной организация двигательного режима во время различных видов деятельности. Это заключается в том, что я подбираю для ребенка наиболее удобную позу во время работы за столом, во время проведения игр, чутко слежу за ее состоянием, самочувствием для своевременного реагирования.

Для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий в образовательном процессе я стала использовать: динамические паузы, физкультминутки, релаксационные упражнения, подвижные и спортивные игры, предусмотренные планированием игры стала проводить на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года. Игры способствовали не только развитию игровых навыков ребенка, но и сохранению, укреплению его здоровья.

По результатам первичного диагностического обследования, которое проводилось при поступлении ребенка в детский сад - сформированность навыков развития мелкой моторики у ребенка – инвалида была ниже нормы, на это же указывали анамнестические сведения, с которыми ребенок поступил в детский сад. Для работы по коррекции выявленных недостатков я дополнила развивающую среду в группе необходимыми пособиями, играми, разнообразным нетрадиционным материалом: прищепками, веревочками, пуговицами, косточками и т.д.

По сей день воспитанница с удовольствием выполняет такие задания как: «Щелчки». «Кус-кус», «Узелки», «Волшебные превращения веревочки». Находкой стало использование в своей работе нетрадиционных техник изобразительной деятельности: (рисование по крупе, аппликация солью).

Еще одним плюсом моей самообразовательной работы стало открытие для себя новой формы работы, идеально подходящей для этого ребенка – аква - гимнастики для пальчиков и рук. В аква - гимнастике соединились занимательные игры в воде и специальные пальчиковые упражнения. Я выяснила, что пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей. Важно, что такие игры увлекают ребенка, развивают мелкую моторику руки, аккуратность, усидчивость и умение концентрировать внимание, прекрасно укрепляют нервную систему, снимают напряжение, оказывают оздоравливающее действие, помимо этого - происходит постепенное закаливание ребенка.

Хороший эффект, в плане развития мелкой моторики рук, дала систематическая конструктивная деятельность из различных видов конструкторов. В моей группе более десятка наименований различных видов конструкторов: магнитные, с блочным и болтовым соединением, электронные, лего, это дает большой простор для такой деятельности. Кроме того, созданные ребенком постройки я часто использовала в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, а это способствует развитию (связной) речи у ребенка, что актуально для работы с моей воспитанницей, так как еще одним сопутствующим нарушением являлось нарушение речи.

В работе по развитию речи с ребенком-инвалидом я использовала не только дидактические игры и пособия, но и детский обучающий планшет и интерактивную доску.

Я убедилась, что использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность ребенка-инвалида к проведению коррекционных занятий и различных видов деятельности.

Достоинствами компьютерных технологий являются индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы ребенка, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.

Особое место в работе по развитию речи занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц, (который можно использовать также на интерактивной доске) что значительно облегчает ребенку овладение связной речью. Используя метод мнемотехники заметила проявление интереса у ребенка к составлению рассказов, пересказыванию небольших текстов, придумыванию интересных историй, что положительно влияет на развитие речи ребенка, а также является не мало важным для подготовки ребенка к учебе в школе.

С целью обеспечения системы развивающего обучения, с ребенком-инвалидом коррекционная работа осуществлялась параллельно развивающей, так как ребенок в интеллектуальном развитии не отставал от сверстников. Это позволило раскрыть его потенциальные возможности. Воспитанница наравне со сверстниками привлекалась к участию в различных конкурсах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях, проводимых в ДОУ, включалась в поисковую и исследовательскую деятельность. В подготовительной группе воспитанница приняла участие в конкурсе чтецов «Болдинская осень» на городском уровне, ее поделки участвовали в различных выставках в ДОУ.

Работа по коррекции нарушений ребенка-инвалида ведется в тесной взаимосвязи со специалистами нашего ДОУ: музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом. Я учитываю в своей работе и регулярно выполняю с воспитанницей их рекомендации, которые фиксируются в журналах взаимодействия сотрудников, периодичность выполнения которых отражена в циклограмме планирования индивидуальной работы с ребенком-инвалидом.

Система коррекционно-педагогической работы с ребенком-инвалидом предусматривает работу с семьей. Взаимодействие осуществляется при помощи различных форм работы: беседы, консультации, составление индивидуальных маршрутов с учетом интересов семьи, вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс, консультационные встречи «Ребенок-родители-специалисты».

Таким образом, цель скоординированной работы коллектива нашего учреждения и родителей — 100% реализация адаптированной образовательной программы и успешное начало школьного обучения.

Предпосылки к этому имеются - в октябре 2018 год педагогом-психологом было проведено психологическое обследование ребенка, с целью определения уровня психологической готовности к школе. По результатам данной диагностики у девочки уже сейчас наблюдается средний уровень готовности к школьному обучению. На данном этапе отмечается повышение уровня сформированности причинно-следственных и логических связей. Объем внимания и способность к концентрации выше возрастной нормы. Положительная динамика наблюдается в умении выявлять закономерности и в развитии слуховой памяти.

В заключении хочу сказать, я на своем опыте убедилась, что путь организация инклюзивного обучения в формате группы общеразвивающей направленности труден, но возможен. Только в личностно-ориентированном взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе, в единообразии подходов, преемственности в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы – залог успеха нашей работы.

 

1. file0.docx (17,7 КБ)

Опубликовано: 23.04.2020