Мои педагогические секреты

Автор: Кошелькова Светлана Александровна

Организация: МДОУ детский сад №4 «Радуга» п. Уразово

Населенный пункт: Белгородская область, Валуйский район

Почему я стала воспитателем? Еще с самого раннего детства во мне проснулась огромная тяга к знаниям. Играя с куклами, я постоянно их поучала, позже стала заботиться о младших ребятишках на своей улице. Заметив это, родители стали поощрять это стремление. Пришло время выбрать свой жизненный путь, и у меня не оставалось сомнений- я буду воспитателем! И вот настал мой первый рабочий день, моего восторга было просто не описать. Я поняла: воспитатель-это мое призвание.

28 лет я прихожу в детский сад. И когда вижу улыбки детей и счастливые лица их родителей, то хочется верить, что отдавая частицу себя, вкладывая частицу своей души и своего сердца в каждого ребёнка, я делаю этот мир добрее и лучше… Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему ты отдавал силы… В жизни надо иметь служение какому-то делу. Счастья достигнет тот, кто стремится сделать счастливым других и способен хоть на время забыть о своих интересах и о себе.

Каждое утро, приходя на работу, я вижу глаза своих детей. В одних – настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих-то - пока равнодушие. Какие они разные! У каждого свой особый мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться. Я очень люблю каждый день общаться с детьми, огромное счастье находить в этом радость и удовлетворение. Думать о них. Сопереживать успехам и неудачам. Нести ответственность. Любить...Любить ребенка легко, он умиляет своей беззащитностью, милыми детскими чертами, а вот увидеть в нем личность, помочь развить эту личность может только настоящий воспитатель.

Что сделать для того, чтобы мои мальчики и девочки ярко, а главное счастливо проживали период неповторимого детства в этом неизведанном, сложном для них мире социальной действительности и информационных технологий?

МНого вопросов, на которые я хочу найти ответ. Главной своей задачей в работе считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации дошкольников, которые позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности каждого ребенка, создать ситуацию успеха. Созданные мной условия самореализации каждого ребенка в совместной, увлекательной деятельности выступают эффективным средством выражения его индивидуальности в группе сверстников. Считаю, что в работе с детьми дошкольного возраста наиболее эффективным является личностно-ориентированный подход обучения, использование которого позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс. Мой опыт практической деятельности позволил сделать вывод о том, что в процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности. На мой взгляд, это способствует радостной и интересной жизни детей в детском саду. Таким образом, я определилась с ведущей педагогической идеей в своей работе – личностный подход к ребенку в обучении и воспитании через игровую форму организации деятельности детей, побуждение к творчеству и развитию. В своей работе приоритет отдаю игровым формам, как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. В процессе обучения использую следующие методы и приемы: - побуждение, стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность; - проблемные и игровые обучающие ситуации; - проблемно-поисковый метод (помогает воспитывать интерес к поисковым действиям); - развивающие игры и упражнения (помогают направить внимание детей на сравнение, анализ, синтез и т. д.); - задания творческого типа (с одновременной активизацией мышления и воображения, что позволяет повышать творческую и познавательную деятельность детей); - учебно-методические (формируют мотивацию для обучения в школе); связь результатов опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома и на улице; - методы стимулирования и мотивации (предвосхищения, оценка). Практика работы с дошкольниками показывает, что дети очень любят исследовать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте ребёнок с жадностью исследует окружающий мир. Ему все любопытно, его волнует тысяча вопросов: что такое вода и почему она мокрая? Куда исчезает солнце ночью? Где прячется звонок у телефона? Как устроена стрекоза? С возрастом интерес этот гаснет, а все ответы укладываются в сухой скучный учебник. Как сохранить в ребенке любознательность? Можно ли познание мира превратить в увлекательную игру? Кажется, смешно говорить о «научной работе» в детском саду. А почему? Представьте себе группу пятилетних ученых в специальной лаборатории. У каждого - своя миска, наполненная водой, и вполне конкретная задача: выяснить, какие из предметов тонут, а какие — нет. Вот камень. Он, конечно, утонет. Это ясно всем. Он большой и тяжелый. Давайте возьмем тогда маленькое рисовое зернышко. Может быть, оно поплывет? Нет, утонуло. И совсем крохотное, пшеничное - тоже. Значит, дело не в размере. Вот большая пластмассовая крышка плавает. И фантик из-под конфеты. Конечно, он же легкий! Все, что легче воды, плавает. Дети быстро находят ответы. Но жизнь, как всегда, полна неожиданностей. Почему одна шишка утонула, а другая - нет? И маленькие исследователи продолжают свой захватывающий эксперимент. Это так похоже на игру! Но разве это не настоящая физика? Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении нескольких лет. В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Сразу замечу, что не всё о чем я расскажу, является моим "изобретением", многое является результатом заимствованного опыта у коллег по совместной работе, а также из источников полезной информации. В работе с детьми я использовала следующий методы и приемы: показ, объяснение, проведение простых опытов и экспериментов, наблюдения, сравнения, чтение познавательной литературы, беседы познавательной характера. Для успешного осуществления экспериментальной деятельности в уголке природы оформила детскую лабораторию, которую ежегодно пополняла в соответствии с возрастными особенностями детей. Материалы, находящиеся в лаборатории разделены по разделам: «Песок и вода», «Глина», «Камни», «Магниты», «Стекло», «Воздух», «Бумага», «Ткани», «Дерево», «Металл», «Пластмасса», «Резина». Основное оборудование лаборатории: «увеличительное стекло, лупа, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, сантиметр, микроскоп, флюгеры; разнообразные сосуды из различных материалов (пласт­масса, стекло) разного объема и формы; природный материал: камешки, земля, глина, песок, ракушки, пти­чьи перья, шишки, кора и листья деревьев, мох, семена; бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, тка­ни, пластмассы, кусочки дерева, пробки; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди,
винтики, шурупы, детали конструктора; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копиро­вальная; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски); медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные па­лочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши; прочие материалы: зеркальца, воздушные шары, коктейльные трубочки, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ног­тей, сито, свечи. Дополнительное оборудование: детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сы­пучих и мелких предметов. Для проведения экспериментов в помощь воспитателю в лаборатории оформлены карточки-схемы на плотной бумаге и закатанные в пленку, с описанием на обратной сторо­не хода проведения эксперимента.

В целях систематизации развивающей работы с дошкольниками по направлению разработала перспективный план работы с детьми по опытно – экспериментальной деятельности. Новизной данной разработки является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования.

Я составила картотеку элементарных опытов, которые дети могут проводить самостоятельно, а также совместно со взрослым. Ведь опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все то, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты и был активным участником обсуждения. Стимулирующим компонентом является индивидуальный блокнот- «Открытие маленьких ученых», в котором фиксируются результаты проведенных экспериментов. По результатам проведения опытов маленькие исследователи делают свои умозаключения в виде записей или рисунков. Таким образом, в детской лаборатории, найденные ответы на вопросы с помощью опытов собираются, обсуждаются с детьми.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. У детей расширились представления об основных физических свойствах и явлениях неживой природы: о растворении различных веществ, взаимодействии различных веществ при соединении (реакции) и их реакции на свойства других предметов, выделении веществ из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования и др.; об основных физических явлениях: магнетизме, отражении и преломлении света, теплоте, замерзании и таянии воды, испарении, силе тяготения, трении и др..

Следует отметить, что дети стали проявлять активный интерес к проблемам, принимать поставленные задачи, активно стремиться к
разрешению проблем, анализировать исходное состояние ситуации, высказывать предположения по способам их решения. Поисковая деятельность детей стала практической, основанная на действиях, направленных на выявление новых свойств объекта. Дошкольники
научились проявлять настойчивость, добиваться результата, выражать эмоциональное удовлетворение, желание продолжить эксперименти­рование.

Правильно организованная экспериментальная деятельность с дошкольниками способствует повышению уровня развития исследовательской активности, которые влияют на социально-личностное развитие каждого ребенка: интеллектуальное развитие, коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

 

1. file0.doc (52,5 КБ)

Опубликовано: 24.04.2020