Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста как средства формирования коммуникативных компетенций

Автор: Ковалёва Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар Центр - детский сад № 8

Населенный пункт: город Краснодар

Автор: Попова Екатерина Владимировна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар Центр - детский сад № 8

Населенный пункт: город Краснодар

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. 

Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушается приоритетное основание обеспечения преемственности дошкольного процесса обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Коммуникативные способности – это способность к общению, которую необходимо развивать с раннего возраста.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру. Именно в игре ребенок может проявить себя субъектом деятельности.

Нами была сформулирована проблема: каковы условия развития коммуникативных способностей дошкольников посредством игровой деятельности?

Условия, о которых пойдет речь далее, направлены на решение проблем, возникающих при осуществлении целостного педагогического процесса.

Педагогические условия, выступая как один из компонентов педагогической системы, отражают совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, и обеспечивают её эффективное функционирование и развитие. Педагогические условия представляют собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия).

Мы разраболи комплекс мероприятий по формированию педагогических условий развития игровой деятельности у дошкольников.

Было определено, что необходимо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому перед нами стояла задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, привить им коммуникативные навыки.

В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. И здесь большая роль принадлежит педагогу в правильной организации общения в игре. Необходимо учить детей правилам поведения, обязательным при проведении сюжетно-ролевой игры, воспитывать умение контролировать свое поведение, ограничивать импульсивность, учить договариваться с партнерами, что способствует формированию характера.

В процессе своей работы мы уделяем большое внимание формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, обучению детей позитивным приёмам общения, учим анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Для развития сюжетно-ролевой игры совместную игру с детьми мы постепенно усложняем в следующей последовательности: первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, то есть ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия. 

С целью развития сюжета игры и коммуникативных навыков у старших дошкольников проводим игры - придумывания. Например, предлагается новая игра - «Бабушкина избушка». Дети самостоятельно придумывают сюжет для этой игры. В процессе подобного задания они учатся слушать друг друга, продолжать рассказ партнера. В результате дошкольники могут реализовать свои коммуникативные возможности и действовать согласованно. Дети учатся ориентироваться на партнеров-сверстников, прислушиваться к их мнению (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры. 

Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Мы систематически предлагаем детям такие поручения в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышают ответственность ребенка, создают дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения. 

Важную роль в обеспечении развития коммуникативных навыков у детей в процессе игровой деятельности играют такие специфические условия, как: характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и детском коллективах, уровень педагогической культуры педагогов и др. поэтому нами используются естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, коллег, медсестры. Обращаем внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, тем самым побуждая их так же общаться между собой.

При проведении дидактических игр, дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей. Основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

Игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Из анализа психолого-педагогических исследований роли игры в развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста, можно сказать, что общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие коммуникативных умений детей в этот период.

Необходимо учитывать и знать виды игр, направленных на развитие коммуникативных умений у дошкольников. Старших дошкольников мы учим играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого развиваем у них интерес к этим играм, предоставляем возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках.

Во время процесса развития игры воспитанники учатся действовать в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем, необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействовали воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умению справляться с отрицательными эмоциями.

В игровой деятельности у наших воспитанников наблюдается преобладание положительных эмоций и проявление их в чертах характера и личности детей (положительная самооценка, доброжелательность, уверенность в себе и своих силах).

1. file0.docx (18,1 КБ)

Опубликовано: 24.04.2020