Особый ребенок – особое воздействие

Автор: Вонда Олеся Александровна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Пятый год я занимаюсь развитием детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Каждое утро в нашу группу приходят ребятишки с серьезными нарушениями опорно-двигательной системы, с расстройствами эмоционально-волевой сферы; эти нарушения сочетаются с дефектами развития речи, зрения и слуха. Таким образом, получается, что мне необходимо организовать деятельность восьми детей, имеющих совершенно разные нарушения, потребности и возможности.

Самым сложным для меня оказался первый год работы с особыми ребятишками, когда я не имела опыта взаимодействия с ними, не знала их индивидуальных особенностей, не была знакома с их нуждами и привычками.

Знакомясь с особенными ребятами, я поняла, что, не смотря на то, что каждый из них имеет свое нарушение, свой ход развития, все они быстро истощаются и утомляются. Наши дети склонны к, казалось бы внезапному, зрительному, физическому, слуховому, эмоциональному и тактильному утомлению. Многие особые ребята не пользуются речью, чтобы сообщить взрослому о том, что их беспокоит, а начинают громко вокализировать или применять агрессию, самоагрессию. Так, уставший, раздраженный воздействием, может быть, яркого солнца на зрительные рецепторы, ребенок «заводит» остальных, становится опасен для себя и окружающих.

Первое время меня даже пугала такая ситуация, я не знала, как быть? Консультировалась со специалистами, разговаривала с родителями, читала литературу. Но советы и рекомендации срабатывали через раз, а иногда еще больше нагнетали ситуацию. Я стала пробовать, чередовать, совмещать различные приемы.

Спустя некоторое время поняла, что восстановить эмоциональное равновесие многим ребятам помогают крепкие объятия, усаживание на воспитательские колени. Иногда ребенок сам обхватывал себя моими руками. Благотворное воздействие оказывает применение различных народных ритмических игр-потешек при таком тесном телесном контакте, например, «Ехали-ехали…».

Из методических источников я узнала об успокаивающем воздействии утяжелителей на нервную и опорно-двигательную систему. Мною был сшит большой пуговичный коврик. Этот тактильный коврик помогаем мне решать не одну задачу. Во-первых, он действительно выводит ребенка из состояния истощения, возбуждения, когда малыш накрывает ковриком ноги или полностью прячется под ним. Во-вторых, коврик используется с целью увеличения усидчивости, работоспособности при занятии продуктивной деятельностью за столом (коврик укладывается на колени ребенка). В-третьих, за счет нашитых пуговиц, имеющих различный размер и текстуру, ребенок развивает мелкую моторику рук.

• сыпучих материалов также помогает особым ребятишкам вернуть свои силы. Гречневая, рисовая, манная крупы имеют особый запах; различаются на ощупь; эти крупы можно пересыпать, следить глазами за движением крупинок. Дети с разными нарушениями очень любят прятать и находить игрушки в сыпучих материалах. Многие ребята прислушиваются к звукам, которые возникают при пересыпании песка и круп.

С целью восстановления благоприятного эмоционального, зрительного состояния особых ребятишек, мною была разработана дидактическая игра «Волшебные карточки» (тактильные карточки). Это картонные карточки, обклеенные с двух сторон. Я использовала материалы различной текстуры: гладкие, шероховатые, рельефные. Одни карточки получились мягкими, другие твердыми, одни из них кажутся теплыми при прикосновении к ним, а другие - холодными. Дети с особенностями стали проявлять устойчивый интерес к карточкам: ребята берут их для самостоятельной игры или просто для изучения, включаются в простой диалог по карточкам с воспитателем.

Вскоре я сделала вывод о том, что посредством тактильного воздействия можно успокоить зрительную, опорно-двигательную, слуховую, эмоциональную сферы ребенка. Также мне стало понятно, что не нужно дожидаться самоагрессии или вокализаций, чтобы предложить ребенку поиграть с песком или тактильными карточками. Я стала устраивать ребятам тактильную разгрузку после энергозатратных занятий (после физических упражнений, музыкального занятия, продуктивной деятельности), когда видела, что ребенку пора сменить деятельность, отдохнуть или его нужно переключить с какого-либо нежелательного состояния или поведения. Вот уже пятый год применение тактильных материалов и игр помогает мне организовать продуктивное взаимодействие с особыми ребятишками.

1. file0.docx (14,6 КБ)
2. file1.docx (255,7 КБ)

Опубликовано: 25.04.2020