Не расскажи, а покажи!

Автор: Лаврентьева Екатерина Анатольевна

Организация: БДОУ г. Омска «Детский сад №214 комб. вида»

Населенный пункт: г. Омск

Меня зовут Лаврентьева Екатерина Анатольевна. Свою педагогическую деятельность я начинала с работы в общеобразовательной гимназии, а затем более 7 лет проработала в школе искусств преподавателем по сольфеджио, музыкальной литературе и хору. После долгого перерыва в педагогической деятельности я пришла работать музыкальным руководителем в детский сад. Неспроста я начала свой рассказ издалека. Это даст понять читателю, насколько далека я была от понимания специфики дошкольного образования. Долгое время я никак не могла приспособиться к новым условиям, к совершенно новой для меня профессии. Уже потом я осознала, что пыталась работать с дошкольниками как со школьниками, и искренне удивлялась, что ничего не получается.

Одной из проблем, скоторой я, как бывший хормейстер, столкнулась, было непонимание ребятами элементарных, как мне казалось, основ звукоизвлечения. Причем не пения как целостного процесса, а именно понимания что такое звук, откуда он берется, как им управлять. Развитие музыкальных способностей, формирование вокально-хоровых навыков и исполнение песен от этого страдали непомерно. Как я ни старалась рассказать своим воспитанникам о строении голосового аппарата, о природе и свойствах звука, о способах звукоизвлечения, ничего не получалось. От этого я раздражалась, а дети грустили.

Но однажды, когда я снова пыталась дать необходимые знания своим воспитанникам, одна маленькая девочка пяти лет сказала мне: "Не расскажи, а покажи!" Я сначала возмутилась: "Как же так? Вот перед вами схема голосового аппарата, вот я, все объясняю, показываю как нужно петь. Что тут непонятного?".

Как раз в это время в нашем детском саду проходила тематическая неделя, посвященная различным видам экспериментирования. Мне всегда была интересна эта тема, но я никак не могла придумать - как музыка может быть связана с экспериментированием? И вдруг меня осенило! Это как раз то, что нужно для решения моей проблемы!

Я активно стала использовать опытно-экспериментальную деятельность на своих занятиях. Наглядно мне удалось показать детям, откуда берется звук, от чего зависит его сила, продолжительность, мягкость, что нужно сделать, чтобы он стал тише или громче, резче или нежнее, отрывистее или плавнее. При этом нам удалось более полно раскрыть тему охраны голоса, голосовой гигиены. Для этого мне понадобилось, конечно, заранее подготовиться. Я составила картотеку опытно-экспериментальной деятельности со звуком в детском саду, подготовила необходимые атрибуты для проведения опытов и экспериментов со звуком, вооружилась оптимизмом и начала творить. Вот это я больше всего люблю в своей работе - творить. Творить самой и с детьми, с воспитателями и специалистами. А когда под моим руководством творят дети - это высшее достижение для меня.

Сначала я принесла на занятие детские гусли и линейку. Появление линейки на музыкальном занятии уже вызвало удивление и любопытство у ребят. С помощью этих предметов мне удалось объяснить и, что очень важно, дать самим увидеть, прочувствовать, понять, как и откуда появляется звук. Мы вместе выяснили, что звук происходит от колебания. Дети нажимали на зафиксированную линейку и отпускали ее - пока линейка вибрировала, был звук. Ребята с удовольствием извлекали звук из гуслей. Здесь мы поговорили о том, что может произойти, если сильно дернуть струну - она может порваться. И вот тут я и достала уже знакомые им иллюстрации с изображением строения голосового аппарата. И я увидела, что дети поняли меня! Мы перешли к вокальным упражнениям, стали полученные знания применять на практике. Не все сразу получилось, конечно. Мы не раз возвращались к этому вопросу, снова проводили эксперименты, дети с удовольствием это делали, и в итоге, все всё поняли.

Наблюдая за активным интересом дошкольников к опытно-экспериментальной деятельности со звуком, я продолжила двигаться дальше в этой форме работы с детьми. В пластиковый контейнер, наполненный на 2/3 водой, я поместила несколько плоскостных непотопляемых фигурок. Ребенок бросал в воду небольшой резиновый мячик, и мы все наблюдали, как расходятся волны в разные стороны от источника, как они становятся меньше, отдаляясь от мяча, а фигурки качались с разной амплитудой соответственно силе волн. В ходе этого опыта мы провели аналогию со звуковыми волнами, которых мы не видим. Затем в этом же контейнере мы часть фигурок переместили ближе к одному краю, а часть - к другому, а посередине поставили "стену" - пластмассовую папку. При броске мяча мы обнаружили, что с той стороны, которая была отделена папкой, волны гораздо слабее, их почти нет. На этом этапе мы поговорили об особенностях распространения звука. Важно не оставлять без внимания пройденный материал, а постоянно закреплять его. Дети с удовольствием проводят как новые, так и уже знакомые опыты и эксперименты.

Детям очень интересна опытно-экспериментальная деятельность. У них "горят" глаза, они думают, предлагают свои версии, сами объясняют увиденное, предлагают попробовать что-то новое. И, конечно, полученная таким образом информация лучше усваивается дошкольниками и дольше хранится в памяти. Вот что имела ввиду моя воспитанница, когда сказала мне: "Не расскажи, а покажи!".

В должности музыкального руководителя я работаю всего третий год. За это время мне не раз приходилось осознавать, что не только я учу чему-то детей, но и дети, эти малыши-дошкольники, тоже многому могут меня научить. И мне это нравится. Я люблю свою работу. Люблю рассказывать и слушать, показывать и смотреть, удивлять и удивляться, творить и поддерживать. Надеюсь, наше совместное творчество с моими любимыми воспитанниками принесет нам еще много интересного и радостного!

1. file0.docx (18,0 КБ)

Опубликовано: 27.04.2020