1. Мотивационный этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на ценности, их эмоциональное восприятие; вызвать интерес, эмоциональный отклик детей)

Технологические компоненты деятельности

Содержание деятельности,

действий педагога

Действия детей

Планируемый результат

Организация на совместную деятельность «Круг»

-Приглашаю детей на стульчики.

-ребята, расскажите, кем вы мечтаете стать, когда вырастете.

-сегодня утром почтальон доставил нам посылку. Она из библиотеки. Хотите посмотреть, что там внутри?

Воспитатель открывает её, а там портрет писателя и книга. Это Валентина Александровна Осеева (воспитатель показывает портрет писателя).

Этот автор писала рассказы о детях, для детей.

Сегодня мы с вами прочтем её рассказ «Долг».

послушайте. О чем мечтал герой рассказа и почему он потом отказался от этой мечты

Ответы детей

Дети располагаются на паласе вокруг посылки.

Садятся на стульчики,

Отвечают на вопросы

Проявляют интерес

Слушают рассказ воспитывать интерес к книгам, художественным произведениям;

Актуализация знаний детей

(работа с моделью трех вопросов: что мы знаем?)

Краткий подводящий диалог к теме:

Фиксирует предложения детей в таблице «Модель трех вопросов» или «Модель пяти пальцев».

Знакомство с ценностью.

Осознание и проговаривание ценности на своем языке в конкретной ситуации выбора (с опорой на опыт детей)

Ценностный диалог (направленность обсуждения литературного произведения на осознание и проговаривание детьми ценностей (при обсуждении сюжетов, поступков, поведения персонажей).

Дети о ком этот рассказ? О чем мечтал Петя?

Почему Петя захотел такую же коллекцию?

Как отнёсся к просьбе сына папа? Почему так?

Что почувствовал мальчик?

Как отреагировал Вася на Петино предложение? Для чего же понадобилась Пете коллекция Васи?

-Почему Петя избегал общение с Васей?

-О чем думал Петя?

-Какие чувства вызывали эти воспоминания?

Какой долг вернул Петя? Что по мнению Васи пропало и почему его не вернуть?

-Он решил: Нельзя предавать своих друзей.

О мальчиках,

Петя мечтал о марках, Потому что у него такой не было.

Он ему сам купил, не дал денег на марки. Ему стало жалко отдавать свои марки.

Петя думал, что Вася на него обиделся.

Огорчение, обиду.

Мама дала денег и Петя купил марки и перышки и отдал Васе.

Ему стало стыдно за друга, ведь дружбу больше не вернуть, так поступать нельзя.

Умеют анализировать произведение; отвечать на вопросы по тексту

Осознают нравственно – духовное значение дружбы в человеческих взаимоотношениях;

Способны усвоить нормы и ценности, принятые в обществе. Сформированы понятия «дружба», «друг», «долг»

Игровая ситуация

Мотивирует на деятельность (обеспечивает деловой заинтересованный настрой).

Дети проявляют интерес к деятельности

Работа с «Моделью трех вопросов»: Что мы знаем? Что хотим узнать?

Представление новой информации

В центре «Искусства» нарисовать портрет друга или сою коллекцию

В центре «Познания» составить рассказ по схеме о своем друге

В центре «Кулинарии» приготовить из соленого теста угощение для друга Дети выбирают центр, в котором будут работать Дети создадут продукт деятельности

Продолжение работы с «Моделью трех вопросов: Что нужно сделать, чтобы узнать?»

Обозначение культурно-смыслового контекста последующей деятельности (ценностно-ориентированной культурной практики)

Проживание ценностной ситуации выбора (планирование совместной/самостоятельной деятельности детьми в центре активности), с учетом культурно-смыслового контекста предстоящей деятельности (типа работ: по образцу. по схеме, по незавершенному продукту, по описанию);

групповое/ индивидуальное обсуждение

Я предлагаю вам сегодня поработать в специально –организованных Центрах:

«Центр познания»;

«Искусства»;

«Кулинарии».

Объединяются в подгруппы.

Делают выбор Центра. Проходят каждый к тому центру, который выбрали.

Дети способны составить рассказы, нарисовать портреты, слепить угощения

2. Содержательный (деятельностный) этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на эмоционально-чувственное воздействие и познание в контексте решения ценностных задач).

Взрослый инициирует диалог с детьми, следуя за их инициативой, учитывает их интересы, раскрывает содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов. Задает уточняющие вопросы.

Дети принимают общую цель работы малой группой (в центре активности), включаются в совместное планирование, распределение действий (ролей) осуществляют деятельность в центрах активности самостоятельно.

Технологические компоненты деятельности

Центр

активности

Содержание

деятельности

(конкретная задача, культурно-смысловой контекст)

Презентация деятельности в центрах активности

Материалы, средства для самостоятельной деятельности детей в центре активности

Результат,

продукт

деятельности

Творческий (ориентация на ценностно-окрашенные ситуации продуктивного характера, побуждающее к образному выражению в творческой продуктивной деятельности).

Презентация центров активности (педагогом/ребенком).

«Тренировка» в ценностном поведении в ходе конкретной деятельности (дела) в центрах активности

Центр познания

Ориентировать детей на составление небольшого рассказа по мнемотаблице

Развивать словесно-логическое мышление.

вы составите рассказ по схеме о своем друге и мы разместим его в этом центре Мнемотаблица, листы бумаги, карандаши, фломастеры, ручки. Рассказ о друге

Центр искусства

Развивать логическое, творческое мышление, мелкую моторику.

вы нарисуете портрет друга или любимой игрушки Образцы портретов, листы бумаги, карандаши Портреты друга или любимой игрушки

Центр кулинарии

Развивать мелкую моторику рук, фантазию, воображение

вы из соленого теста приготовите угощение для друга Картинки угощений (торты, пирожное, печенье и т. д); образцы изделий из соленого теста Готовые угощения

Центр мастерская

Центр грамоты

Центр игры

Центр конструирования

Центр математики

Центр книги

Центр безопасности и здоровья

Двигательный центр

3. Рефлексивный этап (направленность на осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях, ориентация на позитивный опыт самопознания и самовыражения. Проведение совместной рефлексии детей и взрослых (самооценка, самоконтроль).

Технологические компоненты деятельности

Содержание деятельности,

действия педагога

Действия детей

Планируемый

результат

Рефлексивная ситуация

Рефлексивная ситуация Как назывался рассказ, который мы прочитали?

Кто его написал?

Что вы узнали про дружбу и друзей?

Расскажите, что вы делали сегодня в центрах

Дружбой нужно дорожить. Настоящий друг не оставит в беде, не будет обижать

Дети называют автора и название произведения.

Сформированы понятия друзья, долг, марки, «блестят глаза», таить обиду

Обсуждение итогов работы в центрах активности (продуктов деятельности), культурно-смыслового контекста (для чего? для кого? где можно использовать?)

Воспитатель хвалит детей. Даёт оценку творческой деятельности

Дети делятся впечатлениями друг с другом; демонстрируют продукты деятельности; дарят друзьям Дети с удовольствием делятся с друзьями продуктами своей деятельности

4. Открыто-перспективный (Выход на самостоятельную деятельность, самостоятельный ценностный выбор в том числе в специально конструируемых образовательных ценностных ситуациях «концентрированного» их проживания и осознания)

Как вы думаете, вы могли бы кому-нибудь объяснить, рассказать, как нужно обращаться с чужими вещами?

Да. Брату, сестре, детям из младших групп

Дети ориентированы на самостоятельную деятельность