Моделирование сказок, как средство развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Снеткова Елена Геннадьевна

Организация: МБДОУ г.Тулуна «ДС комб. вида «Теремок»

Населенный пункт: Иркутская область город Тулун

Работая с детьми старшей группы, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Из всех существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему, является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это русская народная сказка. В работе с детьми, поставила перед собой следующую цель: Учить детей построению и использованию моделей для пересказа сказок, рассказов и сочинения собственных историй.

В старшей группе в основном используется временно-пространственный вид моделирования сказок. Но прежде, чем приступить к такой сложной для детей работе, я начала с простого – сериационного вида моделирования сказок. Стала строить свою работу с повторения уже знакомых детям кумулятивных сказок: «Репка» и «Теремок». Дети вспомнили и назвали персонажей сказки «Репка», уточнили, сколько героев в этой сказке, во что одеты, какого цвета одежда. Рассмотрели иллюстрации из этих сказок, выкладывали мозаику отдельных кусочков сказки, обыгрывали сказку, используя настольный театр. Прежде, чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей необходимо, чтобы дети прослушали выразительный рассказ сказки, ответили на вопросы, разыграли сюжет в настольном театре, или по ролям, рассмотрели иллюстрации, только после этого, с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять существенное.

В дальнейшем это поможет им самостоятельно понять любое художественное произведение, выразительно и последовательно рассказать о прочитанном и услышанном.

В свободное дети рисовали эпизоды из сказок «Репка», «Теремок», «Колобок», лепили знакомых героев сказок.

Когда вся предварительная работа была проделана, я предложила детям условные заместители персонажей сказки – это: кружочки, полоски, квадратики и др. Дети отмечали, чем они похожи и чем отличаются (цветом, размером).

К сказке «Репка» мы отобрали для 6 персонажей – полоски одинакового цвета, но разной величины (от самой высокой до самой низкой), репка была желтым кружком. Дети быстро выложили сказку и рассказали ее без труда. В другом варианте я использовала геометрические фигурки: квадратики и кружки, одинакового размера, но разного цвета.
Дети быстро освоили сериационный вид моделирования, всегда с интересом и охотой подбирали заместители героям сказки, без труда рассказывали сказку (близко к тексту).

В середине года я перешла к более сложному виду моделирования – двигательному. спомнили с ребятами знакомые сказки: «Колобок», «Теремок» и «Заюшкина избушка». По этим сказкам была проведена большая предварительная работа: рассматривались иллюстрации, обыгрывались наиболее интересные и наиболее сложные для рассказывания эпизоды той или иной сказки. Дети активно участвовали в инсценировке сказок. С помощью данных игровых действий со сказками, у детей развивается память на цвет, соответствующий каждому герою сказки, слуховое внимание, на выполнение действий сказочных героев.

Таким образом, в процессе таких игровых ситуаций, у детей развились умения пересказывать сказки, опираясь на заместители. Они осваивали действия построения наглядной модели сказки, как основы её пересказа.

Важную роль в развитии связной речи детей играют дидактические игры на описание предметов: «Скажи какой»; «Кто больше узнает и назовёт»; «Угадай по описанию» и т. д. Эти игры помогали научить детей называть характерные признаки, качества, действия. Побуждали к активному участию детей высказывать своё мнение, формировали умения связно и последовательно описывать предмет.

Дидактические игры на формирования представлений о последующих действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок – схем: «Расскажи сказку по картинкам», «Скажи, что сначала, что потом», «Я начну, а ты закончи» и т д. Такие игры способствовали связному рассказыванию, последовательному описанию сюжета произведения.
Далее я перешла к пространственному моделированию сказок – это более сложный вид, посредством которого временные события сказки могут быть наглядно представлены в виде модели, при этом сначала используются готовые пространственные модели. Если раньше важно было, чтобы дети «схватили» тот внешний признак, который выделяется как основной (цвет, размер), то основание, которое являлось для них отправной точкой для общения, чтобы строить логику сказки с помощью заместителей. То в этом случае, детям предлагался уже более сложный признак – не наглядный, связанный с характером, настроением персонажа.

Читая детям какое – либо произведение, предлагала быстро нарисовать образ героя, сначала полу реальный, выделив в герое самое главное, например: Девица – Красавица – «солнышко»; Иванушка – «улыбка»; Баба – Яга – «кочерга». На изображение необходимо давать неопределённое время – это может быть пауза в чтении, можно договориться с детьми так: они рисуют, пока взрослый дочитает до конца. Это необходимо для того, чтобы дети при рисовании не увлекались подробностями в изображении.

Предлагала детям попробовать почувствовать некий характер через собственные движения – застыл, какой ты сейчас? (твёрдый, крепкий, стойкий, ровный).

Так же дети изображали характер, настроение героя одной линией.

Вот какие графические характеристики - «портреты» героев сказок предлагают дети:

1. У Хаврошечки мягкий характер, какая линия будет? (волнистая)
2. Волк злой, какой линией его изобразить? (угольной линией)
3. Какой характер у колобка? - весёлый, добрый. Изобразите одной линией, характер героя сказки (круг) и т д.

После данных игр мы организовывали с детьми выставки « секретных портретов» героев сказки, ведь, кроме автора, никто не знал, кто на портрете.

Так, постепенно ребенок делал первые шаги, знакомясь с «символической» культурой отраженной в сказках. Потом дети проигрывали с заместителями основные эпизоды сказки, выделяя ее структурные элементы, переходя к моделированию. Предварительно ребенок проживал эмоционально содержание сказки, а затем уже овладевал структурой сказки, постигая закономерности ее построения.

В дальнейшем, знакомя детей с графической аналогией, дети учились изображать предметы, героев сказок, их действия, с помощью символов. Детям я давала длинные узкие листочки (на них удобно располагать действия последовательно) и один цветной карандаш («многоцветие») мешает детям сконцентрироваться. Начинать самостоятельное «записывание» сказки лучше с не знакомой для детей, иначе изображение будет опережать текст. Символы должны быть простыми, что бы не зацикливаться на одном. Когда модель сказки готова, дети пересказывают её по своим « записям – символам». Сказка одна, а рисунки записи получаются разные.

После рассказывания сказки задавала детям вопросы:
- понравилось вам составлять сказку по фигуркам – заместителям;

- назовите сказочные, волшебные образы;
- назовите действия сказочных героев.
Дети активно отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга. Используя модель сказок, графическую аналогию, я пришла к выводу, что детям это интересно. Игровые занятия проходили в более живой форме, где дети выполняли игровые упражнения, драматизировали отдельные кусочки сказки, принимали участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотели рассказывать сказку, были более активны, внимательны друг к другу.

В дальнейшем дети самостоятельно сочиняли и моделировали свои сказки и истории. Сочиняли сказки всей группой и дома с родителями. С помощью символов изображали времена года, различные объекты и т д.

Этот метод развивает в ребёнке самостоятельность, в этом возрасте дети не умеют читать и писать, здесь ребёнку предоставляется возможность без помощи взрослого, сочинить и « записать» свою сказку.

У детей увеличился круг знаний об окружающей действительности, дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На вопросы воспитателя стали отвечать полными, выразительными ответами, большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

 

 

 

Список литературы:

1. Русские сказки, сборник в обработке О.А.Богдановой, Ленинград, 1991.

2. Сказки в обработке А.Н.Толстого. Москва, «Детская литература», 1987.

3. «Дошкольное воспитания» № 9-10, 1992.

4. Дошкольное воспитание № 8, 1994.

5. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 328с.

7.Войкова С.В. “Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников”.

 

 

1. file0.zip (23,0 КБ)
2. file1.zip (7,9 МБ)

Опубликовано: 29.04.2020