Педагогическая находка или взгляд по-новому???

Автор: Танзыкова Наталья Михайловна

Организация: ДС «Тополёк» МОУ Паспаульская СОШ им.Е.Ф.Трофимова

Населенный пункт: Республика Алтай, Чойский район, с. Паспаул

Работая в детском саду, стала замечать первую по сложности задачу своей деятельности - организация совместной самостоятельной деятельности с детьми. Почему-то ребята не замечают ценности конструктивного взаимодействия, и каждый пытается перетянуть активность и внимание только на себя. Сложности: 1.дети не всегда могут подобрать адекватную форму для организации сотрудничества. 2.не замечают ценности слаженной командной работы.

На подготовительном этапе реализации проекта изучили научные современные подходы:

Современное дошкольное образование развивается по линии усиления детоцентрического подхода, предполагающего поддержку детской инициативы. В практике дошкольного образования в США ежедневно ребенку неоднократно предоставляется возможность выбора, однако взрослые ведут контроль этого выбора.(Canella,1997)

Процесс развития Л. С. Выготский рассматривал как взаимодействие первичной и идеальной формы (Выготский Л. С.,1996,с.88) Обучение опирается на зону ближайшего развития, в которой ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. И это важнейший результат успешности каждого ребенка.

Н.Е. Веракса предлагает создать ПДР (пространство детской реализации) для развития индивидуальности, современный педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах.

Кроме этого, рассмотрели «Семь золотых принципов дошкольной педагогики»:

• зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) – область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно;
• Ребенок следует за взрослым, копирует его. Продукт – освоение уже известного образца.

-принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский) – историческое развитие, географические и природные условия;воспитание стоится на духовно-нравственных ценностей народов РФ.

-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев) – ребёнок развивается тогда, когда он активный участник, субъект процесса обучения, занимается важным делом;

-периодизация развития (Д.Б.Эльконин) – с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности;

-амплификация детского развития (А.В.Запорожец) – линия обогащения детского развития и широкое развертывание специфических видов деятельности;

-развивающее обучение (В.В.Давыдов) – развитие умение думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;

-пространство детской реализации (Н.Е.Веракса) – необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Взрослый следует за ребенком, помогая в его активности.

А также изучили Концепцию развития сложного навыка. Для этого его разделяют на более простые составные части, и тренируют их по отдельности. Но возникли трудности: дети не всегда могут подобрать адекватную форму для организации сотрудничества и не замечают ценности слаженной командной работы.

Что же такое конструктивное взаимодействие? Выделили основные принципы:

1. Процесс и результат со – вместной деятельности людей, в которую включен каждый участник деятельности.
2. Приносит пользу всем участникам!!!
3. Конструктивный = плодотворный!

Так и зародилась идея образовательных событий «Лесенка ДСА» и организация конструктивного взаимодействия. Почему такое название? Лесенка состоит из ступенек. Рассмотрим слово «Ступенька» (из словаря Ожегова) - один из выступов, составляющих лестницу, а также поперечная плита, доска, на которую ступают при подъёме или спуске. В нашем случае, нужно совместно с детьми подняться на ступени.

Название «Лесенка ДСА» означает подниматься на ступени лесенки детской самостоятельной активности (формирование или организация, состоит из нескольких человек, достаточно большой численности (с меньшим — обычно именуют группой), сформированное или организованное с той или иной целью)

Первое условие из которых : это решения просты, кратки и основаны на реальных жизненных ситуациях, таких как: предложить помощь, попросить о чем-то, поздороваться, договориться и т.д. На основе примеров взрослого дети уже могут конструировать собственные способы поведения. Заметим, это не так всем легко!

Второе условие – показать ценность сотрудничества. Для этого подошли упражнения «веревочного курса». Они хороши тем, что справиться с ними можно только сообща. Кроме того, с их помощью можно продемонстрировать ценность вклада каждого участника. Успех одного означает успех команды и наоборот – успех команды означает успех каждого. Очень быстро дети приходят к выводу, что сотрудничество – это выигрышная стратегия.

Таким образом, начиная с простого – демонстрации поведенческого шаблона можно переходить к ценности навыка – формирование самостоятельности и детской инициативы. И самое главное, это и является особенностью каждодневных образовательных событий!

Такая системная работа позволяет осуществить переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и нацеленного на развитие детской инициативы.

1. file0.docx (17,1 КБ)

Опубликовано: 29.04.2020