Диагностика исходного уровня речевого интереса у детей дошкольного возраста

Автор: Наталья Владимировна Еремина

Организация: МБДОУ детский сад №2 «Солнышко»

Населенный пункт: Дивеево

Дошкольное детство – это возраст, на протяжении которого у ребёнка формируется самосознание, его индивидуальность, личностные особенности характера и т.д. Для развития творческой личности ключевым моментом является создание условий для формирования личности, отбор технологий развивающего обучения, использование личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком. Для этого необходимо хорошо знать особенности развития каждого дошкольника. Вот для чего я использую в своей воспитательно-образовательной деятельности диагностику речевого развития.

Диагностика – это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.

В воспитательно-образовательном процессе я провожу диагностику с целью получения информации об уровне речевого развития каждого ребёнка, выявления полноценности создания мной условия для их развития, обучения и коррекции выявленных нарушений.

Проводя диагностику, я опираюсь на следующие принципы:

1.Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов («Конвенция о правах ребёнка»; «Конституции Российской Федерации»; Закона Российской Федерации «Об образовании»; приказов и индивидуальных писем Министерства образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения; договора с родителями и т.п.).

2.Принцип научности. Я опираюсь на научные исследования. Использую программы диагностической работы.

3.Принцип этичности. Провожу диагностику с соблюдением этических норм и правил: обязательно необходимо получить устное согласие ребёнка на проведение с ним ряда заданий, полученные результаты хранятся в тайне и носить объективный характер.

4.Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями.

Проведение диагностики речевого развития детей дошкольного возраста помогает мне в дальнейшем правильно строить педагогическое общение с каждым ребёнком индивидуально, грамотно планировать учебно-воспитательную и коррекционную работу с «проблемными» детьми, определяя каждому ребёнку временную нагрузку, организовывать предметно-развивающую среду, опираясь на индивидуальные потребности детей группы, проводить подгрупповую и индивидуальную работу.

В наше время, к сожалению, всё чаще диагностика речевого развития детей является серьёзной проблемой, так как речь – это сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям.

А.А. Павлова подчёркивает, что речь детей изучается по разным направлениям:

- во – первых, пари изучении интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития (это понимание чужой и осознание своей речи, лексическое наполнение языка, грамматический строй речи);

- во – вторых, при исследовании собственной речи во всех аспектах (фонетическом, лексическом, грамматическом, синтаксическом).

Данное направление связано с детальным исследованием каждого из аспектов речевой деятельности и чаще применяется в старших группах при выявлении готовности ребёнка к школе.

Диагностику речевого развития дошкольников я использую для решения следующих задач:

- для установления общей картины о состоянии речевого развития каждого ребёнка;

- для оценивания динамики речевого развития;

- для определения дальнейшего развития той или иной стороны речи;

- для выяснения соответствия (несоответствия) речевого развития норме.

Использование в работе диагностики позволяет мне выяснить индивидуальные особенности развития речи каждого ребёнка, а так же получить разностороннюю информацию о состоянии развития речи для выбора подходящих содержания и методов обучения.

Как показали исследования Ф.А.Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, А.И. Максакова, В.И. Яшиной и др., при проверке словаря необходимо обращать внимание на количественный и качественный состав словаря, на понимание значения слова, степень его обобщённости, на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи. Для этого я предлагаю детям задания на показ и называние предметов и картинок, на их сравнение и классификацию, на дополнение заданного тематического ряда, на называние предмета по его описанию, на подбор синонимов, антонимов, на составление предложений с заданным словом и др.

Например, предложить детям внимательно посмотреть на предметы и ответить на следующие вопросы: Что нарисовано? Что есть общего у этих предметов? Как назвать эти предметы одним словом?(посуда, овощи и т.д.)

Для сравнения и классификации я предлагаю карточки-картинки, которые можно разложить по группам (например: машины, деревья, животные). Можно использовать в помощь ребёнку большие геометрические фигуры. Это помогает ребёнку раскладывать карточки по группам, например, деревья на зелёном квадрате, животные на жёлтом круге, а машины на красном треугольнике. При этом дети сами должны выбирать основу для своей группы.

Для выяснения понимания ребёнком что общего, я перечисляю несколько предметов (волк, лисица, заяц, медведь) и прошу ребят рассказать, что их объединяет, как можно назвать одним словом.

На называние предметов по описанию я часто использую игру «Да-нет». Вначале ведущим является ребёнок. Он загадывает какой-то предмет. Задача играющего угадать, что загадал ведущий. Для отгадывания ведущему задаются вопросы, на которые ребёнок должен отвечать либо «да» или «нет».

Многие другие игры, такие как «Назови птицу( рыбу, животное и т.д.)», «Вопрос-ответ», «Противоположное значение» - позволяют мне выяснить и закрепить умение детей использовать в речи выразительные средства языка.

Для обследования грамматического строя речи даю задания на составление предложений с заданными словами или по картинке, на дополнение сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, на словообразование.

Задания на произношение звуков в разных позициях (изолированных, в словах, во фразах), на узнавание, различение и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур позволяет обследовать фонетические особенности речи детей. Задания для пересказывания текста и самостоятельного рассказывания позволяет мне выяснять степень развития связной речи. Уровень речевого развития дошкольников я проверяю три раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года). Диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Беседа не должна превышать 15 минут. Интервал между работой с каждым дошкольником – 2-3 минуты. Это время необходимо для того, чтобы сменить дидактический материал. Если диагностику проводят незнакомый с детьми взрослый, то он должен заранее познакомиться с ребятами, наладить с ними эмоциональный контакт. Очень чётко следует помнить, что исправление детской речи требует от педагогов большого такта. Задания следует давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку. В случае затруднения не нужно показывать ребёнку, что он не справился, надо дать ответ самому, например, ребёнок не смог назвать обобщающего слова и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом «одежда», но в протоколе отметить невыполнение. Необходимо давать ребёнку образец для правильного произношения. Частые замечания могут привести к обратному результату – у ребёнка может появиться чувство недоверия к себе, и он может «замолчать». Воспитатель постоянно должен следить за культурой собственной речи, т.к. является образцом для подражания (в том числе и речи). Если ребёнок в игре находится в состоянии эмоционального подъёма, то воспитателю не следует стремиться исправлять ошибки в произносимых дошкольником словах, т.к. подобное «вмешательство» не дойдёт до его сознания. Необходимо поощрять детей, которые говорят правильно. Это поспособствует возникновению желания говорить правильно у других ребят в группе.

При проведении речевого обследования детей я стараюсь предлагать им задания при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов. Если я использую в задании слова без наглядности, то помню, что их значение должно быть понятно детям. В младшем и среднем дошкольном возрасте для проверки уровня их речевого развития, следует широко использовать наглядность (игрушки, предметы, картинки). Для старших дошкольников задания можно предложить и без наглядности, но на знакомых словах. Особое внимание следует уделять формулировке вопросов. Вопросы и задания должны быть точными, конкретными и предлагаться ребятам в логической последовательности. Для проведения диагностики речевого развития детей следует использовать уже апробированные в современных исследованиях методики.

Например, методики обследования овладения словарём детей по Стребелевой:

- для среднего дошкольного возраста (4-5 лет): методики «Покажи картинку», «Назови. Что покажу», «Будь внимательным», «Назови одним словом», «Скажи наоборот», «Назови ласково»:

-для старшего дошкольного возраста (5-6 лет): методики «Назови, что это?», «Кто как двигается?», «Назови животное и его детёныша», «Подбери слово». Для детей (6-7 лет): методики «Объясни действия», «Подбери слово», «Объясни».

Методика обследования по программе «Из детства в отрочество»:

-для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет): методики «Предметный словарь», «Части предметов», «Слова-обобщения», «Детёныши животных», «Профессии», «Словарь признаков»;

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет): методики «Предметный словарь», «Слова-обобщения», «Словарь глаголов», «Словарь признаков», «Антонимы».

Методики обследования звуковой культуры речи по Стребелевой:

-для среднего дошкольного возраста (4-5 лет): методики «Будь внимательным», «Повтори», «Назови», «Покажи картинку», игра «Эхо».

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет): методики «Назови правильно», «Повтори правильно», «Считалки», «Повтори за мной», «Эхо», «Угадай сколько звуков».

Методика обследования по программе «Из детства в отрочество»:

-для среднего дошкольного возраста (4-5 лет):

задание 1 «Самостоятельный отбор картинок на определённый звук»,

задание 2 «Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук»,

задание 3 «Проверка слоговой структуры слова»,

задание 4 «Расположение звука в слове»,

задание 5 «Слоговая структура слова»;

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет):

задание 1 «Определение согласного звука в слове»,

задание 2 «Определение места звука в слове»,

задание 3 «Определение последовательности звуков в слове»,

задание 4 «Проверка слоговой структуры слова».

 

Методики обследования грамматического строя речи по Стребелевой:

-для среднего дошкольного возраста (4-5 лет): методики «Спрячь игрушку», «Назови много», «Угадай, чего нет», «Подбери слово»;

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет): методики «Прятки», «Угадай чего нет», «Назови ласково», «Посчитай».

Методика обследования по программе «Из детства в отрочество»:

-для среднего дошкольного возраста (4-5 лет):

задание 1 «Образование существительных множественного числа»,

задание 2 «Образование существительных множественного числа в родительном падеже»,

задание 3 «Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных»,

задание 4 «Согласование существительных с прилагательными»,

задание 5 «Использование детьми предлогов»

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет):

задание 1 «Образование существительных множественного числа»,

задание 2 «Употребление сложных предлогов»

задание 3 «Согласование числительных с существительными»

задание 4 «Образование существительных множественного числа».

Методики обследования связанной речи по Стребелевой:

-для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) :методики «Расскажи», «Расскажи стихотворение».

-для детей старшего дошкольного возраста(5-6 лет): методики «Расскажи, какой», «Составь рассказ».

Диагностика должна заканчиваться рекомендациями, давать ответ на вопрос, как учитывать полученные данные в последующей практической деятельности с отдельными детьми или группой.

 

 

Список литературы:

1 Ушакова, О.С. , Методика развития речи детей дошкольного возраста

[Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с.

2.Стародубова Н.А. , Теория и методика развития речи дошкольников :учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

3.Филиппова Л.В., Теория и технология развития речи детей.

Часть 1.Учебно-методическое пособие. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2017. – 64с.

4.Филиппова Л.В., Теория и технология развития речи детей.

Часть 2.Учебно-методическое пособие. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2018. – 156с.

5.Засорина Л.Н. Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики: Учебно-игровые материалы[Электронный ресурс]:учебно-методическое пособие/Л.Н. Засорина, Н.Н.Беляковская, Н.Ш.Макарова.-Электрон.дан.-СПб.:КАРО,2013.-144с.//ЭБС «Лань»: [Электронный ресурс].-Адрес доступа:http://e.lanbook.com/.

 

1. file0.docx (24,5 КБ)

Опубликовано: 29.04.2020