Мой опыт по формированию партнерских отношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

Автор: Метауэр Ольга Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 9»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Ребенок, поступая в детский сад, оказывается в кругу сверстников, с которыми он «вынужден» общаться, находить взаимопонимание. Он пытается найти свое место среди других детей. Приобретается первый опыт взаимодействия. Успехи ребенка, его настроение, уверенность в себе во многом зависят от того, как складываются его отношения со сверстниками. Ведь вместе веселее играть, интереснее заниматься разными видами деятельности, день проходит насыщенно, и в детский сад хочется снова и снова.

Согласно ФГОС ДО одной из задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является формирование положительного отношения к сверстникам, умения договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, умение разрешать конфликты.

Таким образом, для полноценного развития ребенка, роста его социальной компетенции необходимы контакты со сверстниками. Поэтому одна из задач педагога (неважно, работает он в детском саду или в школе) - это развитие дружеских связей детей, формирование умения действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать (строить партнёрские взаимоотношения со сверстниками).

В педагогической литературе дается следующее определение партнерства (сотрудничества):

Партнер - это равноправный участник дела. Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, испытывать ответственность. Партнерство можно именовать сотрудничеством, это практически слова-синонимы, так как слово «Сотрудничество» означает трудиться вместе с кем либо, отвечать вместе за проделанный труд.

По мнению Ларисы Сергеевны Римашевской сотрудничество – это тип взаимодействия специфичный для совместной деятельности. Способность к сотрудничеству является результатом культурного развития человечества.

В книге данного автора я познакомилась с технологией развития детского сотрудничества, меня это очень заинтересовало и мне хочется рассказать о своем небольшом опыте работы по данному направлению.

Самый простой опыт детского сотрудничества – работа в парах. Чаще всего дети выбирают себе в пару друга; сверстника, к которому испытывают симпатию, который пользуется популярностью в группе. А как быть с «непопулярными» детьми? Для этого я использовала приемы «случайного выбора» и «заданного выбора».

«Случайный выбор» - это когда ребенок вытягивает карточку или билет, на котором изображена фотография, имя или картинка, которая есть в руках у другого ребенка. Таким образом, ребенок сам случайным образом определил свой выбор.

«Заданный выбор»: у детей в руках разные карточки и объединиться в пары им необходимо по определенному условию. Например: найди себе пару, чтобы в сумме ваши числа составили число10; найди себе пару, чтобы ваши слова начинались на одну букву; найди себе пару, чтобы ваши картинки были из одной группы (насекомые, птицы, рыбы, животные, люди и т.д.)

Это своего рода игра, детям интересно, вносит разнообразие в межличностное общение.

Кроме того, повысить рейтинг непопулярных детей способствует игра «Комплимент». Дети подбирают добрые приятные слова, характеризующие того или иного ребенка. ( К слову, очередь получать комплименты доходит до каждого).

Очень интересный прием для работы в паре – выполнение творческого задания по типу «Перчатки», «Варежки», «Носочки». (Совместно-индивидуальный способ взаимодействия - ребенок выполняет часть работы индивидуально, но эта часть станет частью общего итогового результата). Допустим, дети получают задание создать пару варежек. Они должны договориться выбрать из множества предложенных заготовок нужные (одинаковые по форме и размеру), нарисовать идентичный (одинаковый) узор так, чтобы варежки были на обе руки (правая и левая). Отмечу, что данный прием - это не моя находка, я позаимствовала его из методической литературы и теперь широко пропагандирую среди своих коллег.

Очень эффективным приемом считаю работу в паре по ремонту книги, изготовлению поделки с ограниченным набором инструментов. Например, детям нужно подклеить книгу, а ножницы одни и кисточка тоже только одна. Ребятам нужно договориться между собой , кто каким инструментом будет работать, какие операции совершать. Конечно, в группе у нас свободный доступ к оборудованию и материалам, но тут приходит на помощь игра: представьте, что вы на необитаемом острове, и надо пользоваться только тем, что есть.

Очень интересный игровой прием на согласование действий в паре – игра «Зеркало». Дети встают напротив друг друга. Один из них начинает показывать движения, второй повторяет. Через какое - то время дети меняются ролями. Ведущий становится «зеркалом», а «зеркало» ведущим.

Работа в группе более сложный вариант взаимодействия. Здесь есть подводные камни. Малоактивные дети могут отсидеться за спинами своих активных товарищей, а лидеры давят на сверстников своим авторитетом.

В данном случае, значение и роль каждого участника общего дела помогает уравновесить такой игровой прием, как «Фабрика» ли «Конвейер». Пример: дети делают подарки для малышей – самолетики (или какие-то другие поделки, открытки), распределяют между собой трудовые операции. Каждый из ребят отвечает за свой участок, старается выполнить его как можно лучше, ведь на выходе получается общий результат. Ценность такого способа взаимодействия - ребенок усваивает, что он несет ответственность за порученное дело, за качественное выполнение своих обязанностей перед товарищами, потому что действует не сам по себе, а в коллективе. (Совместно-последовательный способ взаимодействия: принимается общая цель и последовательное выполнение действий, результат действий, выполненный одним ребенком, становится результатом деятельности другого).

Чтобы дети ощутили преимущества совместной работы, на конкретных примерах показывали детям, к каким результатам приводит умение работать вместе.

Самым высоким уровнем взаимодействия можно считать Совместно-взаимодействующий способ (дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляется взаимодействие между ними для достижения общего результата).

Наши дети очень полюбили играть в «Цирк». Но в цирке выступает много артистов различных жанров (дрессировщики, акробаты, клоуны, есть ведущий). Дети сами выбирали ведущего представления, затем объединялись в микрогруппы, готовили совместный или индивидуальный номер, сообщали ведущему о том, что придумали. Ведущий ведет представление дети выступают с номерами.

Формирование навыков сотрудничества – процесс длительный и сложный Необходимо выработать согласованность между всеми его участниками, приучить к выполнению правил и инструкций. Вместе с ребятами выделили условия успешного взаимодействия в паре ли группе :

• Старайся быть активным
• Говори тихо и спокойно.
• К своим товарищам относись с уважением, внимательно слушай партнёра.
• Старайся не перебивать товарища, выслушай его до конца.
• Если ты считаешь себя правым - отстаивай свое мнение, укажи на ошибки других и помоги их исправить
• Договорись, кто будет выступать после окончания деятельности (подводить итог)
• Когда высказываешь суждение говори от лица двух или более лиц: «Мы считаем…», «Мы думаем…», «Мы решили…»
• В случае, когда проблему решить не удается, обратись к воспитателю.

 

При обсуждении итогов деятельности (а это было обязательным моментом!) очень часть возникала многоголосица, детям не терпелось высказаться, они перебивали друг друга. Чтобы упорядочить обсуждение и дать возможность высказаться всем участникам, использовала такие приемы как «Волшебный микрофон», «Волшебная палочка» (говорит тот, у кого в руках микрофон).

 

Для закрепления навыков сотрудничества мы активно используем межвозрастное взаимодействие. Наши дети шефствуют над соседней младшей группой «Пчелки» (изготавливают для них подарки, играют, помогают возвращаться с прогулки и т.д.) .Ребята охотно контактируют с малышами, при этом демонстрируют свои лучшие качества , которые порой не могут или стесняются показать во взаимодействии со сверстниками. Общаясь с детьми средней и старшей группы, ребята передают свой опыт, учатся общаться конструктивно. Межвозрастное взаимодействие вызывает положительные эмоции у старших детей, вселяет уверенность в собственные силы и желание расширять диапазон контактов .

 

 

Освоив навыки сотрудничества, дети применяют их на практике:

• Проявляют самостоятельность в организации дидактических и подвижных игр (договариваются на игру, выбирают водящего считалками), конфликтов стало намного меньше.
• С удовольствием обучают товарищей игре в шашки, шахматы, чтению.
• Театральные игры «Концерт», «Цирк» вышли на новый уровень, стали отличаться разнообразием.
• Совместная продуктивная деятельность (конструирование «Город будущего» и т.п, коллективные работы по аппликации рисованию в микрогруппе) проходит более согласованно.
• Кроме того дети проводят мастер-классы «Знаешь сам - научи другого!» (рисование, конструирование, дидактические игры).

 

На всех трех этапах осуществлялось тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

С целью понимания родителями важности общения родителей со своим ребенком дома, организовали родительскую гостиную, на которой затронули темы «Наша семья», «Семейные традиции» и другие.

Чтобы родители уделяли внимание взаимоотношениям ребенка со сверстниками было предложено заполнить страничку портфолио ребенка «Мой друг».

Для ребенка очень важен наглядный пример. Поэтому мы считаем очень важными совместные мероприятия, где дети видят взаимодействие родителей друг с другом. Это в первую очередь мероприятия выходного дня: воскресник по изготовлению снежных поделок», туристический поход, экскурсия выходного дня.

Очень популярными в нашей группе стали совместные досуги:

• «Здравствуйте, это мы!», «Алло! Мы ищем таланты!» -презентации семьи, ее увлечений;
• «Веселые старты!» - объединение детей и родителей в общую команду.

 

Активно ведем страничку группы в контакте, где обсуждаем общие проблемы.

Освоив, программу монтажа видеофильмов, я создала ряд фильмов для родителей о жизни группы, где конечно же делаю акцент на доброе, положительное, в том числе и взаимоотношения детей.. Это вызывает у родителей большой интерес.

 

В результате проделанной работы мы имеем такие результаты:

• Дети не стесняются попросить помощи у товарищей в случае затруднения.
• Общение с товарищами в ситуации разногласия, спора стало более корректным.
• В совместной деятельности дети прислушиваются к мнению партнеров, согласовывают с ним свои действия.
• Предметно-пространственная развивающая среда группы пополнилась пособиями, таблицами, схемами.
• Установлен контакт с воспитанниками других групп детского сада.
• Родители активно интересуются взаимоотношениями своего ребенка со сверстниками.

Использованная литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр, 2014.
2. Бабаева Т.И. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи и условия социально-нравственного воспитания и развития // Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Учеб.-метод.пос./Сост. и ред.: А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. СПб.: Детство-Пресс,2010, с.43-67
3. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников// Детский сад: теория и практика.2011.№ 1. с.74-85.
4. Кудрявцева Е.А. Особенности развития детского сотрудничества в старшем дошкольном возрасте// Детский сад: теория и практика.2014.№ 5. с.14-19.
5. Маралов В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям:Пос.для воспитателей ДОУ и детских психологов.М.:АРКТИ, 2009
6. Павленко Т.А. Развитие сотрудничества детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в коллективной творческой деятельности// Детский сад от А до Я.2017.№ 6. с.20-27.
7. Римашевская Л.С. Сотрудничество и его своеобразие у детей дошкольного возраста// Детский сад: теория и практика.2014.№ 5. с.7-13.
8. Римашевская Л.С. Педагогическая технология развития детского сотрудничества// Детский сад: теория и практика.2016.№ 8. с.18-29.
9. Черняева А.В. Развитие эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет. Пособие для воспитателей и психологов ДОО, Волгоград: УЧИТЕЛЬ, издание 2-е, переработанное.
10. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред.А.Г. Рузской.М.:Педагогика,1989.

 

 

 

Опубликовано: 29.04.2020