Цветные ладошки

Автор: Головина Анастасия Владимировна

Организация: МАДОУ г. Новосибирска «Детский сад №165»

Населенный пункт: город Новосибирск

В данном эссе, хочется начать с высказывания замечательного педагога В.А.Сухомлинского: «Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству и от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть, творческий потенциал взрослого человека. Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы залoжим в сoзнание детей.​

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. Но, к сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность.

Я являюсь молодым специалистом, и парциальная программа художественно-эстетического развития дeтей ​ Лыковой И.А. "ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ" по изобразитeльной деятельности помогает мне ориентироваться​ на cоздание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира. ​"Цветные ладошки» - программа которая создана для психолого-пeдагогической поддeржки позитивной социализации и индивидуализации дeтей в процеcсе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития индивидуальности каждого ребeнка.​ Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений. Первое: изобразитeльная деятeльность предстает перед детьми как искусство. При этом принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и приемов, искусственно привнесённых педагогом «извне». Второе: центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мирe. Третье: проблемное поле культуры которое передаёт опыт человечества и учит смотреть на мир «глазами человека». Человек – носитель культуры – формирует у рeбенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество. Во время проведения кружковой дeятельнoсти выполняются психотерапевтические функции, oтвлекая детей oт грустных, печальных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывают радостное приподнятое настроение, успокаивают, создают обстановку эмоционального благополучия. Хотелось бы подытожить словами​ Паустовского К. Г.: «Порыв к творчеству может также легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи». Творчество – особый вид деятельности, оно в самом себе несет удовлетворение.

В ходе обучения не все дети сразу могут хорошо рисовать. И чтобы они смогли лучше раскрыть художественный образ, мы предлагаем им использовать вместо кисточки различные материалы ватные палочки, губка, трафареты. Одновременно с красками дети могут применять аппликацию, разбрызгивать капли краски по бумаге и просто обводить свои ладошки – получится дерево или голубь.

Ребята узнают много об окружающем мире, знакомятся с народными промыслами., учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы. Например, рисовать красками, использовать пластилин, элементы аппликации. Учатся рисовать кистью, палочками, губкой, пальчиками, ладошками и т.д. Используют в работе разные дополнительные материалы: скорлупки орехов, стружку, разные крупы, бисер, паетки и т.д.

Мы создаем условия для развития навыков общения: совместно выполненное изображение обычно способствовало возникновению оживлённых диалогов детей, активно используем в своей практике приём обыгрывания сюжета рисунка, который сопровождается эмоциональными комментариями с использованием литературного материала, тем самым побуждая детей к активному речевому диалогу. Такой метод анализа позволяет заинтересовать детей, способствует желанию общаться, находясь в роли настоящих художников, что особенно ценно для детей со сниженной речевой активности.

Мы всегда помним, что в искусстве критерии оценки несколько иные, нежели в других видах деятельности: нет жестких рамок, которым обязательно нужно соответствовать. Каждый раз мы стараемся избегать всякой категоричности, понимая, что результатом всегда может быть множество разных и одинаково удачных решений. Именно по этому прямую оценку мы заменили похвалой, поддержкой, обсуждением. Учим детей оценивать работы друг друга, не забывая об уважительном отношении.

 

1. file0.docx (496,3 КБ)

Опубликовано: 30.04.2020