Поэзия в

пейзажной живописи

дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В своей работе, большое значение я придаю поэтическому слову в эстетическом воспитание детей. Литература развивает художественный вкус и восприятие дошкольников, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни. Обращаю внимание детей на то, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник стремится нарисовать и передать то, как он воспринимает окружающий мир.

Для знакомства с поэзией подбираю стихи, соответствующие возрасту детей, отличающиеся своей художественностью и достоверностью. Они должны быть доступны и понятны детям по тематике, содержанию и языку. Поэтические строчки формируют в сознание детей яркие образы. Здесь важно правильно донести до ребенка главный смысл этих строк. Педагогу необходимо знать поэтическое произведение наизусть. Он должен его прочувствовать и донести его до детей с выражением, при этом смотря в их глаза. Именно здесь начинается эстетическое воздействие на ребенка художественными произведениями.

Систематической работой по эстетическому воспитанию являются занятия сюжетно-тематическим рисованием. Цель которых – Развитие умственной активности и творческого воображения дошкольников.

Прежде чем провести сюжетно–тематическое занятие, ведется последовательно-предварительная работа: знакомство с поэтическими произведениями, наблюдение явлений и объектов природы описанных в стихотворениях, беседы о художественных образах, рассматривание соответствующих иллюстраций и репродукций картин о природе, показ некоторых приемов изображения.

Во время наблюдений обращаю внимание на то, что колорит каждого времени года отличается друг от друга. Дети получают яркие впечатления, совпадающие с восприятием поэтических образов. Просмотр иллюстраций способствует усвоению приемов передачи выразительного образа художником, о которых говорится в стихотворении с помощью метафор, эпитетов, сравнений.

При ознакомлении детей с произведениями о природе, провожу беседу по их содержанию, об использованных средствах выразительности. Прочитав с выражением стихотворение, беседую с детьми. Стараюсь задавать вопросы, стимулирующие живой обмен впечатлениями, способствующие вниманию выразительных образов, описанных в стихотворении представлению отдельных картин природы, которые можно изобразить опираясь на сюжет стихотворения. Беседуем по объяснению значения слов. Провожу упражнения в подборе слов по сходным и противоположным значениям, а также упражнения в подборе существительных к прилагательному.

Иногда рисование проводится на основе стихотворения, состоящего из нескольких четверостиший, отражающие различные картины природы. В таких случаях знакомлю детей со стихотворением, в свободное время или на занятиях по развитию речи, а на занятиях по рисованию его уже не анализируем, дети высказывают, кто, что будет рисовать, и приступают к рисованию.

Поэтические произведения, с которыми я знакомлю детей, и по которым они рисуют, мы чаще всего заучиваем наизусть, полюбившимся детям приемом заучивания под названием «Цепочка». Каждому ребенку говорю по строчке стихотворения, затем друг за другом по очереди дети произносят строку, которая за ними закреплена. Хочу отметить, что детям данный прием интересен, к нему они относятся ответственно, сосредотачиваются, стремятся рассказать стихотворение без длительных пауз, здесь у них воспитывается чувство коллективизма.

Анализ детских работ проходит по-разному. Дети читают одну или две строки из произведения и отмечают, как этот эпизод отражен в рисунке. Или в результате анализа рисунков ребята создают книжку, книжку-ширму, раскрывающие последовательность поэтических строчек.

При оценке детских рисунков исхожу из следующих критериев:

-передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита;

-разнообразие композиции (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);

-изображение форм, её характерных признаков, деталей;

-передача пропорций предмета, его размеров;

-наличие выразительных образов природы, описанных в стихотворении, соответствие изображения в рисунке поэтическому описанию.

Благодаря анализу работ детям становятся понятнее поэтические образы, развивается мышление, появляются вопросы друг к другу.

Таким образом, можно сделать вывод, что отражение поэтических образов в детских рисунках имеет большое значение для их нравственно-эстетического воспитания, способствует более глубокому познанию реальной действительности природы, на котором развивается детское творчество, активизируются психические процессы (внимание, воображение, представление, мышление) и развивается речь.

Более подробно эта тема раскрыта в созданной мною книге «Поэзия в пейзажной живописи дошкольников».

 

 

 

Приложения: