Но это меня ничуть не смущает и не расстраивает. Ведь я педагог, и привыкла к таким ситуациям. Объясню, почему!

Педагогика в моём понимании похожа на карту. Огромную пёструю карту, где каждая страна, или океан, или остров в океане - это методика работы с детьми, это технология, приём, педагогическая находка. И карта не всегда видится нам со стороны, в полном объёме. Зачастую – мы на ней, мы внутри неё, как фигурки, расставленные кем-то в особом порядке. Двигаясь по карте, мы проходим каждый свой путь и, овладевая новым методом работы, не всегда осознаем это. Нам кажется, что мы просто перешли на новый этап своей деятельности, пережили профессиональный подъём и рост. Порой мы думаем, что на нас снизошло озарение и в порыве энтузиазма мы нашли какой-то новый, идеально подошедший, формат работы с детьми. Какое же удивление испытывает педагог, вскоре обнаруживший, что у его оригинального приёма, его педагогической «находки» уже есть и авторы, и своя история в мировой педагогике.

Так было и со мной. На протяжении года я считала, что успешно применяю в общении с детьми необычную, инновационную технику работы. Но вскоре случайно узнала, что техника эта имеет название, и уже довольно давно используется для разрешения вопросов воспитания, развития и обучения.

Но, тем не менее, я не считаю, что метод, техника работы – это понятие стабильное, «окаменевшее». Всё вариативно и может меняться, трансформироваться. Мы, воспитатели, имеем такое же право на пресловутый индивидуальный подход. И воспользоваться этим правом для меня означает – открывать в уже известном неизвестное, смотреть на привычное с непривычной стороны, менять старое в лучшую сторону, привнося частичку себя.

Итак, что же я «изобрела»? Сторителлинг!

Я давно убедилась в том, что не существует неинтересных для детей тем. Дети готовы выслушать всё, что им говорит взрослый. Природное любопытство берёт верх, и даже увлечённо играя в свои игры, дети услышат вас. Если…вы будете говорить «интересно»!

«Интересно говорить» - так я про себя называла метод сторителлинга. И пользовалась им, сама того не зная.

Каждый, кто хоть раз занимался с дошколятами, понимает, как важно захватить внимание детей и удерживать его, донести до них основную мысль, вызвать правильные эмоции. Самое простое – это выбрать подходящего персонажа и внушить детям симпатию к этому герою. Но не стоит забывать и о самом рассказчике (педагоге). Здесь всё имеет значение: доверительные партнерские взаимоотношения с воспитанниками, выразительность речи, ёё интонационная окраска, манера говорить, манера слушать.

Сторителлинг - это иными словами «рассказывание историй». Он может быть как запланированным, так и спонтанным. И в том, и в другом случае, педагогом ставится цель передать детям информацию в виде запоминающейся истории. Тем самым, воспитатель учит ребенка воспринимать и перерабатывать услышанное, развивает коммуникативную компетенцию, логику, обогащает словарный запас.

Детям проще воспринимать информацию не в виде «сухих фактов» и нравоучений, а в форме фантазийных или житейских историй, рассказанных тем, кому они доверяют и кому стремятся подражать.

Сторителлинг стал для меня универсальным способом подачи информации, преподнесения любого материала. Помогло и то, что на тот момент группа представляла собой сплочённый коллектив, «маленькую семью», где все чувствовали себя комфортно.

Ни мне, ни моим воспитанникам не составляло труда рассказывать истории, как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях. Это заметно сказалось на детях. Было видно, что использование метода вызывает интерес и идет на пользу всем, облегчает усвоение материала.

Конечно же, существуют определенные принципы. Удивительно, но с самого начала я соблюдала их интуитивно. История должна быть простой, реалистичной и неожиданной.

Рассказывать нужно непременно от первого лица. Нужно учитывать возраст и настроение слушателей. А ещё – что очень удобно – при необходимости можно менять сюжет.

Сторителлинг может быть классическим и активным. В первом случае я рассказывала историю «из жизни», описывала ситуацию, в которой сама оказалась и просила детей дать оценку этой ситуации или совет.

Так как история всегда была ярко эмоционально окрашена, то она никогда не оставалась без внимания. Будь то случай на дороге, или в магазине, или в самой группе. Было легко рассказывать детям о своей семье, о хобби. Дети ценят такое особое дружеское отношение.

В активном сторителлинге я задавала лишь основу события, вовлекая самих детей в процесс создания истории. Проще всего это сделать, если познакомить детей с новым «другом». Кто только не становился этим другом! И кактус, и воздушный шарик, и карандаш, и подводная лодка, и цветок!

Недавно в очередной раз я применила сторителлинг при знакомстве с особенностями времен года. Было заметно, что детям 4-х лет не так уж интересны загадки, песни и стихи, которые мы им предлагали. Ребятам хотелось чего-то нового, необычного. Путём проб и ошибок, была найдена подходящая книга, понравившаяся всем с первой же строчки. И буквально на следующий день герой книги – Ёжик Молчок – «сошёл со страниц» и поселился в группе. Ёжик был принят «на ура», и не пришлось никого уговаривать сочинить историю про него, скорее даже, пришлось просить сочинять не так быстро! Успешно перезимовав, Ёж Молчок проснулся, согретый весенним солнышком. Благодаря отзывчивым родителям, он «посетил» каждый дом, и в каждой семье с ним приключилась своя особая, невероятная история.

Уже более пяти лет я считаю сторителлинг своей «палочкой-выручалочкой» и активно применяю. Лишь недавно я узнала о психолого-педагогической основе данного метода.

Такое возможно в нашей работе! Ты не знаешь, на какой «остров» попал, кто здесь уже был до тебя. Ты чувствуешь себя Робинзоном. И каково же твое удивление, когда на песке ты видишь чей-то след!

Приложения: