Как ботинок помог решить проблему

Автор: Назинян Асмик Грантовна

Организация: ГБДОУ ДС №41 ЦР СПб «Центр интегративного воспитания»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

...Твёрдо убеждён, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребёнка. ( Сухомлинский В. А.)

И как Жан Жак Руссо говорил, («Эмиль», или «О воспитании») воспитание детей начинается с их рождения.

-Воспитатель незаметно для ребёнка возбуждает у него интерес к занятиям и желание учиться.

-Ребёнку ничего не навязывается: ни наука, ни правила поведения; но он, движимый интересом, приобретает опыт, из которого и формулируются выводы.

Воспитание есть деликатное, без применения насилия, направление свободной деятельности воспитуемого, развитие у него естественных задатков и возможностей. (Ж.Ж.Руссо).

Ребенок, раннего или младшего возраста, обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет. Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания. И вот, проникнув внутренний мир ребёнка, начинаем понимать, насколько он готов воспринимать правила и порядки, происходящие в новой для него не знакомой среде. Каждый ребёнок по своему реагирует на процесс воспитания. Одним детям стоит просто не навязчиво объяснить правила поведения, уход за своими вещами и т. д. А есть дети, которым нужно наглядно, в игровой форме преподнести процесс, чтобы привело к нужному результату.

За долгие годы педагогической работы с детьми раннего и младшего возраста, мне приходилось применять разные нестандартные безвинные хитрости для решения той или иной проблемы у ребёнка.

Вот один случай из моей практики. Когда у мальчика, чтобы воспитать аккуратность и бережность к своим вещам, пришлось применять маленькую хитрость. Мальчик никогда не убирал за собой обувь, и не только. Пример других детей тоже ни как не действовал. И вот, очередной раз, вернувшись с прогулки, мальчик бросил ботинки в раздевалке, зашёл в группу. Я ни стала напоминать, что нужно убирать за собой ботинки. Спустя какое-то время, я позвала детей, и делала вид, как будто кто-то стучится в дверь раздевалки. К этому времени я уже успела один ботинок ставить за дверь на лестницу, а второй, как будто направился к выходу и застрял в проёме. И когда мы все вышли в раздевалку, я говорю;- «Ой, чей это ботинок? Он хочет убежать! А где второй?». И тут приоткрываю дверь, и мы все видим на лестнице второй ботинок. Дети начали тревожно хором кричать – «второй уже спускается по лестнице!». А мальчик, узнав свои ботинки, вышел вперёд и говорит – «это мои ботинки!». Подошёл, поднял. Тут я провела маленькую беседу, что ботинки мальчика, и не только его, а все наши вещи обижаются, когда мы их не убираем в свои «домики» и уходят от нас к другим, кто боле заботлив. А мальчику повезло, что мы вовремя услышали и остановили их. И дети были согласны со мной. После того случая, каждый раз убирая вещи на место, он спрашивал: - «А теперь они никуда не уйдут, не обидятся? А я отвечала:- «нет, конечно, твои вещи тебе спасибо говорят! И рады, что ты есть у них». И каждый раз, услышав такой ответ, я видела его счастливые глаза. Мой этот приём мне пригодилось ещё много-много раз.

Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности

Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания.

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020