Главной своей задачей в работе считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации дошкольников, которые позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности каждого ребенка, создать ситуацию успеха.

Созданные мной условия самореализации каждого ребенка в совместной, увлекательной деятельности выступают эффективным средством выражения его индивидуальности в группе сверстников. Считаю, что в работе с детьми дошкольного возраста наиболее эффективным является личностно-ориентированный подход обучения, использование которого позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс. Мой опыт практической деятельности позволил сделать вывод о том, что в процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности. На мой взгляд, это способствует радостной и интересной жизни детей в детском саду. Таким образом, я определилась с ведущей педагогической идеей в своей работе – личностный подход к ребенку в обучении и воспитании через игровую форму организации деятельности детей, побуждение к творчеству и развитию.

В своей работе приоритет отдаю игровым формам, как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. В процессе обучения использую следующие методы и приемы: - побуждение, стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность; - проблемные и игровые обучающие ситуации; - проблемно-поисковый метод (помогает воспитывать интерес к поисковым действиям); - развивающие игры и упражнения (помогают направить внимание детей на сравнение, анализ, синтез и т. д.); - задания творческого типа (с одновременной активизацией мышления и воображения, что позволяет повышать творческую и познавательную деятельность детей); - учебно-методические (формируют мотивацию для обучения в школе); связь результатов опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома и на улице; - методы стимулирования и мотивации (предвосхищения, оценка).

Практика работы с дошкольниками показывает, что дети очень любят исследовать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Я выбрала свой путь в педагогике- это саморазвитие, постоянный поиск и удачные находки.

А сейчас мне хочется поделиться с Вами моими педагогическими находками

Проводя работу в «Уголке природы», я обучаю детей уходу за комнатными растениями. Необходимо отметить, что в работе с детьми дошкольного возраста наиболее эффективной является игровая форма обучения, которая позволяет просто и ненавязчиво вовлечь каждого ребенка в активный познавательно-образовательный процесс. Полученные знания детей мы закрепляем в дидактических играх «Найди растения с красными цветами», «Где у нас стоят фиалки?», учимся узнавать растения по внешнему виду посредством игр «Чудесный кармашек», «Угадай по картинке», «Угадай на вкус».

Работая с детьми, я использую линейную игру «Угадай по картинке», которая привлекает тем, что с ее помощью можно решать задачи по закреплению познавательных представлений (внешний вид растений, цвет листьев, их количество). Использование игры позволяет сформировать понимание зависимости внешнего вида растений от изменений времен года. Рассматривая растения, задаю детям следующие вопросы: Что это?(цветок), Что растет на нем?(листочки) Сколько листочков?(много) Посчитайте листочки!

Совершенствуя эту игру, я поняла необходимость создания нового демонстрационного пособия. Теперь можно с помощью открывания окошек перенестись в различные времена года и погодные условия. В процессе игры выстроилась определенная поэтапная последовательность:

• игровые упражнения: названия растений, размеры, цвет соцветий и листьев (карточки с различными по величине и цвету растениями)
• разложить картинки с изображениями растений по величине и размеру
• выбрать карточки с изображениями самых больших и маленьких растений
• назвать, что больше куст, дерево или цветок
• какое растение больше цветка, но меньше дерева? ориентировка в названиях растений (с карточками). Дети выкладывают каждую карточку с изображением по моей инструкции, затем мы проверяем результаты, сверяясь с демонстрационным пособием: кислица «живет» в четвертом домике слева; фиалка «живет» в первом домике справа; традесканция «живет» во втором домике справа.

 

«Найди меня»- дети, получив карточку находят соответствующие ей растения непосредственно в группе.

О значении осознания взаимообусловленности всего живого на планете писал В.А. Сухомлинский. Он подчеркивал: «Рассматривая цветок или отдельный лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребенок не должен забывать глобальную истину: Природа- это единое целое, которому присуща своя гармония взаимосвязей и зависимости, и является источником и сущностью нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от человека»

Подводя итог, необходимо сказать о том, что поощряя детскую любознательность, утоляя их жажду познания, мы способствуем развитию способностей воспитанников. Только изучая родную природу, дошкольник сможет познать многообразие окружающего мира и определить свое место в нем.

 

 

Приложения: