Адаптация ребенка с ДЦП в детском саду

Автор: Костоусова Евгения Андреевна

Организация: МБДОУ ЦРР- детский сад №387

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Чащухина Ирина Юрьевна

Организация: МБДОУ ЦРР- детский сад №387

Населенный пункт: г. Пермь

Инклюзия сегодня – это развитая, гуманная и эффективная система образования, рассчитанная на совокупное обучение и здоровых детей, и тех, кто требует более внимательного отношения.

Основной принцип закона "Об образовании в РФ" таков: каждый человек имеет право на образование без дискриминаций, т.е. равные возможности.

Инклюзивное образование организовать само по себе невозможно в первую очередь потому, что современная дошкольное образовательное учреждение – это социальный институт, который направлен на обучение детей, способных усвоить стандартную программу. Чтобы организовать инклюзивное образование в ДОУ, важно подготовить саму сложившуюся систему к этому явлению. А для этого нужно пересмотреть психологические и ценностные установки специалистов, уровень их компетентности. К сожалению, пока в России инклюзивное образование чаще всего осуществляется по единой программе, по которой учатся как дети с особенностями, так и без. Программа может быть немного упрощена, но в целом, все учатся одному и тому же и получают одни и те же навыки.

Но дело в том, что дети с церебральным параличом могут довольно сильно по своим возможностям отличаться от сверстников. Смысл инклюзии не в том, чтобы все учились одинаково и приобрели одинаковые умения. Смысл в том, чтобы они научились взаимодействовать в рабочем процессе.

В этом учебном году нам пришлось столкнуться вплотную свыше перечисленной ситуацией в своей педагогической деятельности. Свою работу мы с коллегой начали, прежде всего, с того, что в беседе с мамой выяснили все личностные особенности, привычки ребенка, для того, чтобы выбрать правильный индивидуальный подход, что в свою очередь смягчило период адаптации.

В результате беседы выяснилось, что Лере, отводилась роль немощного человека, а действия близких сводились лишь к тому, чтобы уберечь ребенка от травм и неприятностей.

Она привыкла к тому, что постоянная, каждодневная забота становится неотъемлемой частью ее существования. Безграничная помощь привела к пассивному образу жизни, отсутствию инициативы.

Также пришлось поработать и с мамой. Мама Леры «стеснялась» показывать свою дочь в социуме.

Когда девочка пришла к нам в группу она была абсолютно не социализирована. Это проявлялось в том, что она требовала постоянного внимания к себя взрослого человека, в котором видела поддержку и заботу, но и к педагогам относилась с осторожностью ни каждого к себе подпускала. Со сверстниками отношения не складывались.

После того как нам, все таки, спустя время, удалось наладить контакт с ребенком мы приступили к образовательному процессу. Тут конечно мы учли ее физиологические особенности. Дети с ограниченными возможностями здоровья в эмоционально-волевой сфере особенные, они быстро устают, теряют интерес к выполнению задания, что приводит к снижению общей работоспособности.

Не смотря на значительные нарушения и отклонения в развитии. Лера поддавалась психолого-педагогической коррекции при помощи применения развивающих игр, с правильной организацией, и индивидуальным подходом.

Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности при знакомстве с игрой или организации игр в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

В организации игры с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать такие ситуации, которые обеспечат развитие наиболее слабо развитых качеств, которые наиболее важны для конкретного ребёнка или группы детей.

У нашей Леры плохо развита мелкая моторика и для ее развития мы подобрали игру «Веселый осьминожек». Эта игра направлена на закрепление умений различать и называть четыре основных цвета, формировать скорость и точность движений, развить моторику пальцев и кистей рук, координацию движений рук, воспитать целеустремленность.

Сначала, эта игра ей не понравилась, так как вызывала затруднение скручивать палочку, но мы на этом не стали останавливаться, а перешли к рассматриванию осьминожка, чтению стихотворений, разучиванию песенок, и в ходе всего этого скручивали щупальца, а Лера наблюдала.

После 4-х занятий у Леры проявился интерес к скручиванию щупальца. Надо отметить, что давалось ей это с трудом, но все - таки она не теряла уже к этому интерес, как в первый раз.

А пока Лера старалась, мы продолжали петь песенки, рассказывать про него стихи, хвалили, тем самым ее стимулируя.

Занятия с ребенком не ограничивались игрой с осьминожком, мы кроме скручивания щупалец, учили понятия «длинный-короткий», изучали цвета щупалец, рассматривали морских животных.

В ходе наших занятий к нам подключались ребята из группы и наблюдали, как мы с Лерой занимаемся, принимали участие в наших играх, помогали ей.

Лера помощь принимала и наблюдала со стороны, как ребята тоже были увлечены игрой с осьминогом. Вскоре контакт между детьми стал налаживаться.

Спустя месяц регулярных занятий мы пришли к цели Лера самостоятельно начала скручивать щупальца, называть цвета, повторять песенки и стихотворения.

Наша основная задача, состояла в том, чтобы у ребенка появилась уверенность в собственных силах и возможность реализовать себя как в быту, так и в коллективе.

С мамой Леры также была проведена беседа и даны рекомендации. Мы объяснили, что ребенка не нужно оберегать 24 часа в сутки, а нужно дать возможность самостоятельно себя обслуживать, ведь мама не всегда может оказаться рядом. И потом в самостоятельности нет ничего плохого, например, самостоятельное одевание способствует укреплению мышц рук, развитию координации движений и ориентировки в пространстве, даже позволяет обогатить активный словарный запас.

Совместными усилиями семьи и педагогов мы достигли хороших результатов.

Лера стала с интересом относиться к играм, которые, ей предлагали. Старалась самостоятельно в них разобраться, а если не получалось, то приглашала ребят или педагоги приходили к ней на помощь. Самостоятельность проявлялась не только в играх, но и в обслуживании себя, культурно-гигиенических навыках.

На этом работа наша не остановилась, сейчас мы вместе с родителями выстраиваем план работы по развитию ребенка в дальнейшем.

1. file0.docx (498,8 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020