Эссе «Педагогические секреты мастерства»

Автор: Сорокина Надежда Анатольевна

Организация: МДОУ «Ботовский детский сад»

Населенный пункт: Вологодская область, Череповецкий р-н, д.Ботово

Автор: Манакова Людмила Михайловна

Организация: МДОУ «Ботовский детский сад»

Населенный пункт: Вологодская область, Череповецкий р-н, д.Ботово

Введение ФГОС в дошкольное образование вызвало необходимость смены способов общения и взаимодействия не только с ребенком, но и со всеми субъектами образования. Поэтому мы поставили перед собой основную задачу – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В концепции дошкольного образования говорится о необходимости осуществлять индивидуальный подход в воспитании и образовании каждого дошкольника, поэтому личностно – ориентированный подход в воспитании является одним из направлений в нашем детском саду, как и во многих других дошкольных учреждениях.

Мы создаём психолого-педагогические условия. Обеспечиваем защиту детей от физического и психического насилия.

Создаём условия для развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, для раскрытия способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и взрослыми.

Для этого мы изучаем индивидуальные особенности детей, включаем их в ситуацию выбора самостоятельного принятия решения. Стараемся включать каждого воспитанника в посильную и все усложняющуюся для него деятельность. Максимально опираемся на собственную активность личности. Создаём в группе условия для развития творческого потенциала детей.

Осуществляя личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку, мы решаем вопросы и нравственного воспитания, поскольку общение и совместная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников - важнейшие источники формирования их положительного эмоционального отношения друг к другу.

Направленность переживаний ребенка на себя или на другого, определяет характер его отношения к сверстнику, вносит в него отчуждение или доброжелательность, гуманность. Немаловажное место занимает вопрос о формировании у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе, а также о возможностях дошкольников использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений со сверстниками. Следует подчеркнуть, что знание ребёнком моральных норм и правил хотя и ориентирует его на выбор морально ценных поступков, далеко не всегда определяет следование им в реальном поведении.

Отсюда вытекает первоочередная задача формирования у детей гуманных, доброжелательных чувств по отношению к сверстникам, которые бы побуждали к нравственно ценным поступкам, проявлению сочувствия, отзывчивости, доброты.

Мы стремимся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы.

Помогаем овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

Для создания дружеского микроклимата в группе используем стимулирующие поощрения «Коробочка добрых дел», «Самый воспитанный»

Взаимодействие с воспитанниками строим исходя из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Стараемся быть партнерами детей во всех видах деятельности. Организуем разные формы совместной деятельности: коллективная деятельность: «Изготовим Новогодние украшения для детей младшей группы», «Мастерская поделок из солёного теста» (для сюжетно-ролевой игры в дочки-матери), часто используем работу детей в парах («Раскрасим вдвоем рукавички для Снегурочки»), подгруппами (Сделаем вместе красивые бусы для елки»). При оценке деятельности использую поощрение и похвалу, без жестких оценок «правильно – неправильно», «хорошо - плохо». Поддерживая детей с заниженной самооценкой, проводим с ними индивидуальную работу, применяем «оценочную книжку», где за правильный ответ дети получают звездочку – это стимулирует внимание и активность на занятии. Даже самые неуверенные начинают включаться в работу и, получив звёздочку, ощущают себя комфортней и уверенней.

С целью улучшения психологической атмосферы стараемся отказаться от воздействия на ребенка и перейти к взаимодействию. Предоставляем возможность детям самим выбирать занятие по интересам (в свободной деятельности, во время прогулок), откликаемся на любую просьбу ребенка в совместной деятельности.

Постоянно отмечаем новые достижения ребенка в разных видах деятельности, намеренно создаём ситуации, в которых робкие, неуверенные в себе дети достигают успеха. Поддерживаем эмоциональный комфорт «непопулярных» в группе детей, создаём условия для их принятия сверстниками. Для этого мы создали для каждого ребёнка поощрительный блокнотик, где отмечаем любые достижения ребёнка и поощряем его наклейками (иногда ребёнку предоставляем право выбора наклейки, в основном это является сюрпризом для него).

Личность ребенка не может развиваться вне социума. Личностно-ориентированный подход подразумевает создание социальных условий развития детей. Для этого мы организуем взаимодействие воспитанников с ближайшим социальным окружением: с родителями, с сотрудниками детского сада, с детьми других возрастных групп, с сельской библиотекой, с сельским Домом Культуры.

Родители первые и самые главные помощники в воспитании. В процессе общения постоянно подчеркиваем свое уважение к родителям детей, поддерживаем у детей чувство гордости, любви к своему дому и семье. Взаимодействие с родителями организуем в различных формах.

Привлекаем родителей к изготовлению книжек-малышек («Моя семья», «Книжка руками малышки»), оформлению выставок совместного творчества («Дары осени», «Урожай-ка»), участию в экологических акциях (по сбору макулатуры «Спаси дерево»), благотворительных акциях «Стань Дедом Морозом», «Лапа помощи»). Родители принимают активное участие в образовательных проектах («Почему у птиц клювы разные», «Детям о хлебе», «Мой край Вологодский»).

Участие в совместной с родителями деятельности вызывает у детей радость и гордость от хорошо выполненной работы. Организуем совместные праздники («Новый год», «Восьмое марта», «День Матери», «День отца»), где родители принимают активное участие в конкурсах, инсценировках. Такое взаимодействие с семьёй способствует воспитанию у детей добрых чувств по отношению к родителям.

Секрет педагогического мастерства, мы считаем, заключается в любви к детям, уважении к родителям и понимании ценности своей профессии.

 

Литература:

1. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности//Под. ред. Е. Н. Степанова, Москва, ТЦ Сфера, 2003.

2. Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ//С.-П. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

 

 

1. file0.docx (1,7 МБ)

Опубликовано: 03.05.2020