Развитие у старших дошкольников способности к командному выполнению игровых задач

Автор: Мальцева Юлия Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2 «Жемчужнка»

Населенный пункт: г. Короча

Я хочу поделиться своей педагогической находкой – развитию у старших дошкольников способности к командному выполнению игровых задач.

Из трудов педагогов-психологов (Козлова С. А., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д.Б. и др.) известно, что в дошкольном возрасте у детей начинает проявляться стремление к содержательному общению со сверстниками. Взаимоотношения становятся более длительными, устойчивыми и избирательными), формируется способность понимать чувства, переживания, стремления другого человека. В то же время, в ходе практической деятельности с детьми я обратила внимание, что детям трудно выполнять тот или иной вид деятельности вместе, конструктивно общаясь и сотрудничая или, как сейчас модно говорить, «осуществлять командное взаимодействие».

Между тем, на сегодняшний день умение работать в команде – одно из условий успешной социализации человека. Понятно, что учиться работать в команде надо не во время испытательного срока на работе, а намного раньше, в детстве, когда ребенок, играя, осваивает ценные социальные навыки. Именно играя, поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра. А, следовательно, все ценные психологические приобретения этого возраста происходят в игровой деятельности.

Чтобы научить детей командному выполнению игровых задач я использую следующие способы организации игровой деятельности.

1. Игры, в которых каждый ребенок выполняет определенные игровые действия и отвечает за их выполнение перед командой. В результате ребенок включается в социальные отношения, реагирует на те или иные проявления этих отношений, учится видеть и понимать общую цель, настраивается на осуществление социального взаимодействия.
2. Игры, в которых дети кроме самостоятельного выбора варианта игровых действий должны договариваться о согласованном выполнении игрового задания и совместно выполнять игровые действия. Участвуя в таких играх, дети получают опыт социального взаимодействия, наблюдабт, какие ценности и эталоны поведения одобряются другими игроками, а какие – нет. Когда дети освоят эти игры, можно предлагать им более сложные игры, например, игры- соревнования, в которых формируется опыт совместной деятельности с участниками команды.
3. Командные подвижные игры те, в которых игровые задания, выполняются небольшой группой - командой. Игровые действия в таких играх определяются игровыми правилами. Командные подвижные игры способствуют обогащению опыта согласования своих действий с действиями других игроков, нравственно-ценностных способов взаимоотношений со сверстниками, взаимной ответственности участников; взаимовыручки, достижения общей цели и успеха.

Я побуждаю детей договариваться о выборе игры, приглашать других в игру считалками, игровыми зачинами, закличками, распределять роли, разбиваться на игровые подгруппы.

При организации командных игр для создания эмоционального настроения, увлечения игрой, деления на команды можно использовать жеребьевки. Например, с помощью считалки сначала выбирают двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, поднимают вверх соединенные руки, образуют воротца. Другие дети друг за другом проходят через воротца. Последнего ворота задерживают и спрашивают: «Ниточка или иголочка?».

Также жеребьевки можно использовать, чтобы избежать ссор между детьми, кому водить или кому начинать игру, какой команде где стоять, и т.д. Жребий является условным знаком, поэтому им может быть любой предмет (палка, кубик, фишка и т.д.). Если несколько детей хотят быть вожаками в игре, можно взять столько одинаковых палочек, сколько желающих быть вожаком, а на одной сделать метку, все палочки перемешать в коробке и предложить детям не глядя выбрать, кто вытащит палочку с условной меткой, тот ведущий. Можно по количеству детей взять соломки, веточки; одна из них должна быть короче или длиннее других. Верхние их концы надо сравнять, а нижние спрятать в руке. Каждый из играющих тянет один жребий. Кто вытянет длинную веточку, тот и начинает игру.

Для определения водящего или команды, которая начинает игру можно предложить детям мериться на палке: берут палку, и один игрок захватывает конец, рядом берется другой, затем третий и т. д. Кто захватит противоположный конец, тому водить или начинать игру.

В ходе командных игр (особенно, подвижных) у детей могут возникать проблемные ситуации, связанные с сильными эмоциональными переживаниями. С точки зрения Анохина П.К., отрицательные эмоциональные состояния выступают источником внутренней энергии человека, заставляющей его преодолевать трудности на пути к поставленной цели. Поэтому я стараюсь переключать отрицательные эмоции детей на действия (сильнее ударить по мячу, выше прыгнуть). В этом случае игра доставит ребенку чувство удовлетворения, снижения нервных перегрузок, напряжения.

Если в ходе игры дети ссорятся, то, придумав удобный повод, на некоторое время исключаю их активные игровые действия, не исключая из игры на (например, прошу помочь мне подержать скакалку, расставить кегли и т.д.)).

Приучаю детей наблюдать за эмоциональным состоянием друг друга в ходе игры. Наблюдая за настроением своих товарищей, ребенок будет накапливать впечатления о поведении в игре, на основе этих впечатлений учиться замечать хорошие качества детей, выстраивать игровое сотрудничество.

Мои наблюдения за детьми показали, что по мере накопления описанные способы помогают детям освоить командное выполнение игровых задач.

1. file0.docx (21,2 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020