Детская одаренность: диагностика и развитие в дошкольном возрасте

Автор: Чаплыгина Галина Михайловна

Организация: МАДОУ «Детский сад №69»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Автор: Сорокина Екатерина Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №69»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. За период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Умственно одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность к умственной нагрузке, кроме этого, появляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.

Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренность.

• или иной ребенок может проявлять особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более тог, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

Поэтому, для развития творческих способностей в дошкольном возрасте необходимо выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную

работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющий стихийный, самостоятельный характер. Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Дошкольный возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии.

Самый простой путь – попытаться дать такому ребенку как можно больше знаний по программе начальной школы. Но в большинстве случаев этот путь приведет только к ускорению умственного развития: ребенок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости, сможет раньше поступить в школу и, вполне вероятно, раньше ее окончить, но и только.

Другой путь – не дать одаренности угаснуть, способствовать ее дальнейшему развитию. Одаренные дети – это дети, с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей.

Но это способности, характерные именно для дошкольного детства, - они проявляются главным образом в области образных форм познания мира – наглядно – образного мышления и воображения. Основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование этих способностей.

Диагностика детской одаренности была и остается одной из самых сложных психологических проблем.

Диагностика детской одаренности у детей дошкольного возраста должна проводиться педагогами – специалистами в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями. Такая диагностика включает оценку развития детей по ведущим направлениям уровня развития познавательной деятельности. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достоверности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка , позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.

Одаренные дети обычно в большей степени по сравнению с другими различаются между собой по личностным качествам (активности, выраженности интересов и др.), поэтому их обучение требует большей индивидуализации.

Нельзя также забывать, что одаренные дети остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» детей. Большая часть задания дается детям в игровой форме. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее.

Важен и язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать «взрослые» термины.

Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений. Среди причин такого непонимания этих детей в коллективе сверстников наиболее часто выявляются: неумение слушать собеседника; стремление командовать; тенденция демонстрировать собственные знания.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.

Работа по развитию детской одаренности способствует: созданию условия для максимальной самоактуализации и самореализации детей в различной деятельности; совершенствованию творчества педагогов, организации единого пространства, обеспечивающего гармоничное развитие личности каждого ребенка.

Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей.

Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За семь лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.

Список литературы:

1. "Рабочая концепция одаренности" (2003 г.) - фундаментальная основа подготовки педагогов к выявлению и развитию одаренности детей и подростков / И. А. Ильницкая // Одар. ребенок. - 2011. - № 3. - С. 12-28. - Библиогр.: с. 26-27.
2. Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей / П. П. Семенов // Практика адм. работы в шк. - 2011. - № 6. - С. 45-50.
3. Детская одарённость / Г. С. Ганзикова // Соврем. б-ка. - 2011. - № 7. - С. 74-77.
4. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух // Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 6-44. - Книга с одноименным названием печаталась в 1991 г. в серии "Новое в жизни, науке, технике".
5. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.
6. Роль семьи в воспитании одаренных детей / И. Н. Кириленко // Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 139-140.

1. file0.docx (20,7 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020