Рразвитие словаря детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром

Автор: Щербакова Вероника Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС №19

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Автор: Огурцова Екатерина Дмитриевна

Организация: МБДОУ ДС №19

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.

Это обусловило актуальность педагогической деятельности по формированию словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.

С целью определения содержания работы с детьми на первом этапе мы выявили особенности развития словарного запаса младших дошкольников. Обследование проводилось по 4-м сериям заданий, направленных на изучение словаря существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

В процессе работы мы установили, что младшие дошкольники знают значительное количество слов, обозначающих предметы посуды, одежды, техники, мебели, овощи и фрукты, животных и птиц, предметы и явления природы. Однако путают внешне сходные предметы (половник и ложку, сковороду и тарелку, шорты и трусы, рубашку и кофту, платье и сарафан, иногда не различают видовые понятия (лимон и апельсин, машину грузовую и легковую). Путают такие обобщающие слова как овощи и фрукты, одежда и обувь. Наблюдается незнание наречий, обозначающих пространственные отношения (справа и слева, впереди, сзади, некоторых прилагательных, обозначающих цвета (розовый, голубой, а также бедность словарного запаса прилагательных, обозначающих качества, величину, свойства предметов.

На основе полученных данных проводят работу по формированию словаря младших дошкольников, проводим работу в процессе ознакомления с окружающим миром.

Комплекс педагогических мероприятий с детьми включает: непосредственно образовательную деятельность с группой детей, дидактические игры и упражнения, наблюдения за окружающим на прогулке, чтение художественной литературы.

В рамках непосредственно образовательной деятельности формируются представления младших дошкольников об окружающем и на основе этих представлений вводили в речь новые слова и активизировали уже усвоенную лексику. Использовали разнообразный демонстрационный материал (предметы, игрушки, картины, задания, направленные на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться.

Нужно стремиться, чтобы речь взрослого была четкой, выразительной, неторопливой. Каждый сюжет преподносится в живой, эмоциональной форме. Особое внимание мы уделили приемам обогащения и уточнения словаря (показ с называнием, многократные повторения нового слова или фразы, хоровые и индивидуальные ответы, объяснение назначения предмета, поручения, предполагающие ответ действием, а также приемам активизации словаря (вопросы, сочетание показа и объяснений воспитателя и т. д.).

На прогулках мы организовывали наблюдения за явлениями неживой (облаками, дождем, снегопадом, снежинками, листопадом, погодой и т. д.) и живой природы (деревьями, кустарниками, цветами, животными, птицами, насекомыми, за явлениями социальной жизни (трудом взрослых, пешеходами, за транспортом (автобусами, троллейбусами, легковыми и грузовыми автомобилями).

В процессе наблюдений на прогулке мы выявили что не только формируются у детей представления о предметах и явлениях окружающего мира, но и их качествах и свойствах, частях и деталях, действиях, выполняемых ими, но и активизируется необходимая лексика. Перечень вопросов для детей на прогулке:

– на активизацию названий предметов, их частей и деталей, действий, качеств и свойств (например, «Какое небо (чистое, голубое? Какая погода? (Ясная, солнечная). А если небо закрыто тучами? Тогда оно какое? (Хмурое, серое). А какая погода? (Пасмурная)»;

– помогающие осознать прямое и переносное значение слов («Почему сосульки на солнечной стороне «плачут»? Как они это делают?; Посмотрите, как цветет береза. Почему цветы у берез называются сережками? Какие еще бывают сережки?»);

– на подбор сравнений («Какой ствол у березы (белый, с черными полосками). На что он похож? (На сарафан)»).

Таким образом, мы выявили в ходе непосредственно образовательной деятельности, наблюдений, экскурсий обогащается лексика детей. Процесс формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим будет проходить эффективнее при следующих педагогических условиях: отборе содержания словарной работы с учетом требований программы воспитания и обучения, деятельности детей, задачами ознакомления с окружающим; использовании разнообразных методов и приемов словарной работы при проведении мероприятий по ознакомлению с окружающим; взаимодействии с родителями.

1. file0.docx (16,6 КБ)

Опубликовано: 03.05.2020