Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

Автор: Ольга Валентиновна Трофимова

Организация: МКДОУ «Мещовский детский сад»

Населенный пункт: г. Мещовск

В своем рассказе хочу поделиться с читателями опытом работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к экспериментированию, как средству развития познавательно-исследовательской деятельности детей работа ведется в трех формах:

• ООД;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

На занятии необходимо вызвать интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности можно научить детей способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? А затем в совместной деятельности – закрепляли полученные ранее знания и представления. Предлагаем подробнее остановиться на каждой из форм работы подробнее.

ООД является традиционной формой работы с детьми в детском саду. И мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Их интересует, например, почему варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода?

Для того, чтобы ответить на вопросы детей лучше начать с организации развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.

В нашей группе создана «Мини- лаборатории».

Дети с удовольствием играют в сюжетно-ролевую игру «Мини лаборатория». Целью игры является ознакомление детей с новой профессией – лаборант, дать представление о том, чем занимаются люди этой профессии, где они работают. С каждым днем мы с детьми погружаемся в различные эксперименты по изучению свойств различных объектов окружающего мира. Эксперименты были запланированы заранее, но на некоторые не запланированные вопросы, мы тоже стараемся ответить.

Всем известно, как сильно дети любят играть в песочнице. Интерес к песку велик. Но дети совершенно не знали, что песок еще используют в строительстве, в изготовлении стекла и им посыпают дорогу, чтобы не было скользко идти. Была проведена беседа «Песок по всюду». После беседы у детей возникли различные вопросы. В результате эксперимента «Песок. Мокрый песок, космический песок» дети рассмотрели в микроскоп песчинки, увидели, что они имеют грани, что он не гладкий. Выяснили почему сухой песок рассыпается, а из мокрого можно сделать различные фигуры. А так же рассмотрели в микроскоп песчинки космического песка и сравнили с песчинками обычного песка. Закрепили полученные знания о песке в дидактической игре «Кому нужен песок».

Дети много вопросов задают про насекомых. Поэтому некоторое время большое внимание было уделено насекомым. Первоначально беседа: «Как помогают растения, животные и насекомые человеку?». Детей интересовал уже давно вопрос: откуда берутся мошки на яблоках, на цветах? Мы провели длительный эксперимент «Жизненный цикл мушек». Для этого очистили банан и положили его в банку. Оставили банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяли банку. Когда там появились плодовые мушки дрозофилы, накрыли банку нейлоновым чулком и завязали резинкой. Оставили мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустили их всех. Снова закрыли банку чулком. В течение двух недель наблюдали за банкой. Дети каждый день подходили к банке с нетерпением ждали мушек. В итоге через несколько дней мы увидели ползающих по дну личинок. Позже личинки превратились в коконы, а, в конце концов, появились мушки. Дрозофил привлекает запах спелых фруктов. Они откладывают на фруктах яйца, из которых развиваются личинки и потом образуются куколки. Куколки похожи на коконы, в которые превращаются гусеницы. На последней стадии из куколки выходит взрослая мушка, и цикл повторяется снова. Этот эксперимент вызвал огромный интерес у детей, несколько детей дома сами начали ловить мух в банки и ждать появления новых мушек. На этой недели мы вспомнили и о песке. Провели эксперимент «Своды и тоннели» (ход эксперимента описан в приложении). В результате мы выяснили почему насекомые не погибают под песком, почему песок не раздавит насекомое, которое заползло в песок. В конце недели мы с удовольствием прочитали сказку В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

И так каждая неделя не проходила без эксперимента, беседы на определенную тему, дидактической игры («Если б я был ветерок», «Волшебный ветер», «Что, почему, зачем» и др.), чтения художественной литературы или составлению и отгадыванию загадок по изученной теме, подвижной игры («Загони льдинку», «Караси и щука»и др.).

К экспериментированию были привлечены и родители. Были подготовлены консультация и памятка для родителей. Дети на протяжении основного этапа подбирали и проводили совместно с родителями наиболее интересные для детей эксперименты и опыты.

Во время прогулки дети много интересуются окружающим миром. Например, дети осенью нашли стручок фасоли, раскрыли его и увидели фасоль. Дети сами предположили: если фасоль положить в воду, вырастет ли «волшебный боб»? Мы решили попробовать, предварительно обсудить перспективы вместе со всеми детьми группы. Вернувшись с прогулки одну фасоль положили в стакан с водой, а другую положили в мокрую марлю. Дети наблюдали за фасолью, поливали по мере необходимости. Увидели, что «волшебный боб» не вырос, но фасоль немного проросла.

Еще пример: дети выяснили почему нельзя есть снег и лед. Всем знакома проблема, того, что дети время от времени пытаются есть лед и снег. Однажды мальчик нашей группы набрал несколько льдинок и решил принести их в группу. Мы решили попробовать. Моей задачей было показать, что лед растает если принести его в тепло. Мы положили его в пластиковую чашку. Дети после тихого часа увидели. Что лед растаял, а еще увидели не просто воду, а очень грязную воду. Сделали вывод, что есть снег и лет нельзя потому, что тоон не просто холодный, но и очень грязный.

Работа с детьми организовывалась так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, мы обеспечивали личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеры).

В процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).

 

1. file0.docx (17,9 КБ)

Опубликовано: 07.05.2020