Поэзия в речевом развитии дошкольников

Автор: Бурмистрова Татьяна Лейбовна

Организация: ГБОУ Школа №17 ДО №3

Населенный пункт: г. Москва

«Читайте детям стихи. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, а сердце

преисполнится чувством изящного. Пусть поэзия действует на них как музыка»

В. Г. Белинский.

В настоящее время речевое развитие детей дошкольного возраста требует особого внимания со стороны педагогов, так как в связи с этим появилось много проблем. Существуют разнообразные методы, приемы и формы работы по этому направлению. И, конечно, детская художественная литература и, в частности поэзия, играет огромную роль в речевом развитии дошкольника.

Педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечали положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Так, Наталья Анатольевна Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма и рифмы, творческое воображение, юмор, помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Поэтическая речь красочна, насыщена яркими образами, фонетически богата. Дети чувствуют и любят поэтические произведения.

Огромную пользу для дошкольников имеет разучивание стихотворений, поскольку развивается память, расширяется кругозор, формируется речь, пополняется словарный запас, культурный уровень ребенка.

Каждый раз я задавалась вопросом, каким образом я смогу наилучшим образом развивать у детей интерес к стихам. Ведь на запоминание и воспроизведение стихотворного текста оказывает влияние ряд факторов: содержание произведения и его форма, а так же индивидуальные особенности ребенка, в частности степень развития поэтического слуха.

Одним из самых главных факторов, на мой взгляд, является систематичность и приучение детей слушать и читать стихи постоянно, а также качество художественного исполнения стихотворения взрослыми. Считаю, что прежде всего, необходимо вызвать у детей при первом прослушивании стихотворения эмоциональный отклик. Прежде чем читать стихотворение детям, я должна сама прочувствовать текст, чтобы найти правильный тон, интонацию стихотворного текста.

Процесс запоминания стихотворения тесно связан с мотивацией ребенка: например, ребенок знает, что он прочитает стихотворение на празднике или подготовится к конкурсу чтецов, или для того чтобы прочитать новое стихотворение маме или папе. Таким образом, я пришла к выводу, что характер запоминания зависит от интересов, от воли и устремленности запоминающего ребенка.

Но не все дети с равным интересом и одинаково быстро запоминают стихи. Одно и то же стихотворение некоторые дети запоминают быстро, другие только часть текста, а иногда – отдельные строчки или строфы, и только при условии многократного повторения текста. Некоторые дети, запомнив часть текста, при его воспроизведении меняют слова в строчке, переставляют слоги в словах, что является показателем слабо развитого поэтического слуха.

На протяжении ряда лет работы с детьми, я пришла к мысли, что одним из лучших способов запоминания являются игровые движения, чтение в лицах, драматизация стихотворений. Так, например, при драматизации стихотворения С. Михалкова «А что у вас?» мы распределили роли по желанию детей, в том числе были включены и дети слабо запоминающие текст. Затем, по мере того, как ребенок усваивал одну роль, мы предлагали ему по его выбору другую роль. Так все дети запоминали все стихотворение. Коллективное исполнение некоторых стихов, чтение их в лицах, как в группе, так и на детском празднике, сближает детей, создает общность радостных переживаний. Коллективно произносимые отдельные реплики и четверостишия заставляют хорошо прислушиваться к чтению, чтобы воспроизводить именно те строчки или строфы, которые соответствуют характеру выполняемой ими роли. Здесь важным является не механическое воспроизведение всего текста, а выборочное. Это способствует развитию произвольного внимания. Смена звучаний – голоса взрослого и голоса детей – также способствует усилению произвольного внимания и лучшему запоминанию. Дети с большим интересом участвуют в коллективном чтении.

Таким образом, я пришла к выводу, что коллективность эстетических переживаний способствует появлению желания читать стихи у всех детей группы, в том числе и у застенчивых и молчаливых детей.

Стихотворные тексты помогают усиливать впечатления и воспитывать правильное отношение к общественной жизни или явлениям природы, как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в процессе режимных моментов. Стихи действуют на ребенка сильнее, чем обычная речь. Образы, которые даются в поэтической форме, познаются ребенком глубже. Читая детям стихи и показывая им соответствующие иллюстрации, я стараюсь так организовать педагогический процесс, чтобы дети поняли художественный образ.

Более глубокому воздействию стихотворения на ребенка помогает предварительная подготовка детей к лучшему его восприятию: рассматривание иллюстраций, видеоматериалов, показ игрушек и т.д. Предварительное объяснение непонятных слов целесообразно только в том случае, если непонятное слово помешает восприятию смысла стихотворения.

Также существенна работа, которую необходимо провести после прочтения стихотворения. Для более осознанного восприятия иногда целесообразно обсудить прочитанное не сразу после чтения, а спустя некоторое время. Еще более глубокому восприятию замысла стихотворения помогает рисование по сюжету данного произведения.

Как мы можем определить, что ребенок читает стихотворение выразительно? Что называется выразительным детским чтением? Считается, что выразительным называется такое чтение, которое вполне ясно и отчетливо передаёт не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным тогда, когда ребенка приучают осознавать, понимать смысл читаемого. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда у него создают, формируют интерес к чтению.

Правильные интонации помогают выразительной передаче мысли стихотворения. Для того, чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо очень хорошо почувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже почувствовать и осмыслить образ произведения.

Выразительность чтения во многом зависит и от того, насколько правильно ребенок делает ударения, выдерживает нужные паузы.

К средствам, делающим чтение выразительным, так же относятся мимика и жест. Мимика лица читающего ребенка должна выражать естественность, предельную сдержанность, в сочетании с личным отношением к произведению. Считается, что к жестикуляции можно прибегать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характера искусственной тренировки и превращаться в самоцель.

Ясное и чистое произношение звуков и слов также являются необходимой предпосылкой к формированию выразительной речи.

Таким образом, в процессе непосредственно образовательной деятельности в режимных моментах, игровой деятельности для получения положительных результатов в речевом развитии детей средствами поэзии, решались следующие задачи:

• знакомить с художественным словом во всех видах непосредственно образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;
• учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций;
• учить читать стихи выразительно и уметь их слушать;
• учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.

Особое внимание я уделяю выбору стихотворных текстов для праздников, конкурсов, драматизаций. Стараюсь, чтобы тексты были понятны и интересны по содержанию.

Для нас важно, чтобы дети приняли активное участие в мероприятиях дошкольного учреждения, чтобы дети не только запомнили и прочитали стихи, но и хотели бы, чтобы их услышали. Приучение детского уха к поэзии - вот главная задача таких праздников.

В заключение, хочется привести слова Василия Александровича Сухомлинского «Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества - это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи».

 

 

1. file0.docx (26,3 КБ)

Опубликовано: 14.05.2020