Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста на основе полихудожественного подхода

Автор: Махова Евгения Николаевна

Организация: МКДОУ д/с №42

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Сартакова Наталья Борисовна

Организация: МКДОУ д/с №42

Населенный пункт: г. Новосибирск

Полихудожественным подходом называют форму приобщения к искусству, позволяющую понять общие истоки разных видов художественной деятельности. «Поли» - много, «художеств» - искусств, т.е. много искусств. И действуют они сразу одновременно, вызывая у детей яркие эмоциональные эстетические переживания, помогают возникновению целостного художественного образа. Восприятие произведений искусства должно сочетаться с собственной творческой деятельностью детей (танцевальная импровизация, подбор на детских музыкальных инструментах, пропевание мелодий, создание графического живописного пластического образа разными художественными средствами, речетворчество, сочинение стихов, театрализация и т.п.).

Важно отметить, что дети дошкольного возраста в процессе познавательного развития опираются на невербальные процессы в большей степени, чем на вербальные, особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих различные речевые нарушения.

В течение двух лет в старшей и подготовительной группах нами проводились занятия, направленные на реализацию задач социально-коммуникативного и речевого развития старших дошкольников.

Знания, умения и навыки закреплялись не только на основе беседы по картине, но и посредством активного включения детей в художественную творческую деятельность: выполнение цветной схемы к рассказу, игра-драматизация, движение под музыку, составление стихотворных и повествовательных текстов. Выбор художественных произведений для занятий был обусловлен уровнем развития речи детей, интеллектуальными возможностями данной группы. Содержание картин соответствовало текущей лексической теме. Одним из важных принципов является отказ от предварительной информации (не даем название картин, произведений, не информируем о композиторе, художнике, поэте). В гости детей приглашает Искусство. После мощного эстетического воздействия на детей одновременно музыки, художественного слова, живописи, детям обязательно даётся некоторое время для проживания своих чувств. Не нужно спешить переводить разговор с детьми на анализ какого то одного произведения искусства. Пусть как можно больше детские переживания остаются целостными. Первые вопросы практически всегда касаются чувств детей. «Попробуйте, ребята, поделиться чувствами, которые вы испытали, когда слушали эту прекрасную музыку, красивые стихи, и смотрели на эту замечательную картину».

В своей работе мы определили три тематических блока: «Портрет в искусстве», «Сказка в искусстве», «Природа в искусстве». Занятия мы проводим 1 раз в месяц, продолжительностью 20-25 минут. Но вспоминаем произведения искусства и возвращаемся к ним каждый день. Подобные занятия проводили как в первой, так и во второй половине дня.

Например, работая над темой «Образы детей в искусстве» подобрали произведения «Радостный ребенок»: «Полька-игрушка», музыка В.Н. Денбский, портрет И.Е. Репина «Стрекоза», стихи М.Ю. Лермонотова «К портрету» - здесь основными воспитательными задачами является «познай себя через другого»; выход в активную деятельность – беседа «Когда у меня хорошее настроение».

Тема «Грустный ребенок» - музыка С. Майкапар «Раздумье», картина И.Е. Репина «Девочка-рыбачка. Вёль». Воспитательные задачи – размышления над причинами человеческой грусти, продуктивная деятельность – рисование красками настроения грусти и радости.

Тема «Портреты взрослых людей». «Старость»: музыка Ф. Лист «Грезы любви», картина А.М. Шилова «Зацвел багульник», поэзия – стихотворение Беранже «Нищая». Основные воспитательные задачи – воспитание уважения к старости, формирование чувства доброжелательности и сострадания к одинокой старушке. Выход в активную деятельность – разговор о старости. Рисование «Моя прекрасная бабушка».

Блок «Сказка в искусстве»: Царевна Лебедь. Музыка Римский Корсаков «Царевна Лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане» картина Врубеля «Царевна-Лебедь», отрывок из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Воспитательные задачи: грусть сказочной героини. Чем она вызвана? Как преодолеть грусть в сказке? А в жизни? Рисование портрета «Царевна Лебедь».

Блок «Природа в искусстве». Евгений Дога Осенний вальс, музыка к кинофильму «Мой ласковый и нежный зверь», репродукции картин золотой осени, Н. Асран «А кто из вас, друзья, видал … Задачи: вызвать восхищение разнообразием красоты осенней природы. Хореографическая импровизация «Танец осенних листьев».

Приёмы «Оживления картины», эмпатия – вхождение в картину, принятие позы персонажа.

Включение в структуру занятий различных видов художественно-творческой деятельности, соответствующих возможностям и интересам дошкольников, таких как музыка, живопись и игровая драматизация, повышает мотивацию детей, способствует более глубокому пониманию и запоминанию речевого материала, стимулирующего их творческое и социально-личностное развитие.

Таким образом, наш опыт работы свидетельствует об эффективности применения полихудожественного подхода в условиях дошкольного учреждения для реализации задач речевого развития, как для детей с речевой патологией, так и для детей с нормой речевого развития.

1. file0.docx (19,3 КБ)

Опубликовано: 14.05.2020