Адаптация особенных детей к детскому саду

Автор: Апалькова Елена Борисовна

Организация: ГБОУ Школа №17 ДО №3

Населенный пункт: г. Москва

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, в нашем дошкольном отделении осуществляется постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Работая педагогом, понимаешь, что все дети индивидуальны, и ты, как педагог, должен найти ключик к каждому ребенку. Я хочу поделиться опытом работы с особыми детьми при вхождении в новую среду. Особый ребенок — это такой же ребенок, как и его ровесники: со своими радостями и переживаниями, со своими успехами и поражениями. Особые дети — это дети с такими же желаниями и потребностями, как и их ровесники. Они также радуются, любят, дружат, разве что они чуть больше нуждаются в особом внимании и заботе.

Такой особый ребенок пришел ко мне в группу раннего развития, Антошка (назовем этого мальчугана так). Антошка был рослым ребенком, почти на голову выше своих сверстников, но абсолютно не адаптированным к условиям детского сада. Он ничего не говорил, с детьми не общался и, всегда сторонясь их, любил играть один на ковре с машинкой. Если вдруг у него забирали игрушку, он громко кричал. По-другому привлечь к себе внимание он не мог. Но при этом никогда не дрался. В первый же день стали очевидны проблемные зоны Антошки, с которыми нам предстояло справиться: Питание, Дневной сон и Туалет.

Как же мы начинали работать с этим малышом? Недаром говорят: «терпение и труд все перетрут»! Я бы добавила сюда, как обязательное и первое условие – «любовь»! Любовь, терпение и труд! Вот основные компоненты плодотворной работы с «трудными» детьми.

Так как с приходом в сад проблем не было - он с удовольствием шел, даже бежал впереди мамы и папы, то первое, на что хотелось обратить внимание это прием пищи и дневной сон. Аппетит имел хороший - с завтраками проблем не было, каши ел все, хлеб поглощал в огромном количестве. А вот с обедом была беда - жевать грубую пищу еще не умел. Причем даже небольшой кусочек вызывал рвотный рефлекс. Поэтому, если в супе попадался кусок картофеля, он либо давился, либо сразу выплевывал. О котлетах, запеканках и речи не могло идти. Дома, со слов папы, ему давали только протертую пищу. Пришлось кормить, предварительно все разминая ложкой. Пища должна была напоминать домашнюю, протертую. Далее, когда уже сам ел супы в таком виде, перешли на кусочки и, конечно, опять помогали. Но теперь только докармливали. И вскоре мы начали есть в супе кусочки, и не давились. Это была наша первая победа. Труднее было с запеканками, которые подавали на полдник. На наше счастье они идут с подливой. Здесь пошли простым путем - ломали запеканку на маленькие кусочки, а сверху поливали подливой.

Дневной сон, или как уложить спать гиперактивного ребенка. В дневной сон он тоже испытывал трудности. Антошка не мог лежать спокойно. Непременно нужно было вскочить, посмотреть, что происходит вокруг, а лучше встать и поиграть, но никак не спать. Обычно, пока остальные дети доедали обед, и шли в туалет, Антошка уже сидел в своей кроватке. В нетерпеливом ожидании он мог поиграть, но как только все занимали свои места и с блаженными улыбками на лицах, характерными только детям, начинали сдаваться Морфею, для него свершалось самое приятное! То, о чем он мечтал с утра, ради чего первым прибегал в спальню. Он давно привык к тому, что Борисовна (это я) сядет рядом и положив его головку к себе на колени начнет нежно копошиться в его волосах и мурлыча что-то неразборчивое себе под нос будет поглаживать ему спинку. Если я вдруг отвлекалась, он брал мою руку и возвращал себе на голову. Эта ежедневная процедура его так умиротворяла, что он забывал все недавние неприятности. И, словно в благодарность мне, расслабившись совершенно, засыпал…

В свои два с половиной года, Антошка постоянно ходил в памперсе, пока шло привыкание и работа по адаптации, мы не торопились снимать его. Ведь это очередной стресс, и надо было подготовить ребенка к следующему шагу в его саморазвитии. Здесь важно помнить, что особенные дети отличаются от обычных. Если обычные малыши чувствуют дискомфорт, когда они мокрые, то особенные дети такое ощущение испытывают не всегда. У них нет такого чувства вины и стыда, на которое можно «надавить», например, говоря ребенку «ай-яй-яй». В туалетную комнату он заходил только чтобы помыть руки, другие процедуры его никак не привлекали. Но время шло, с приходом весны и тепла и достижением очевидных успехов, с постепенным обогащением словарного запаса и познания бытия в условиях детского сада, дошло дело и до «туалета».

Попытки «полюбить» горшок так же не были обречены на быстрый успех. Пробовали по-разному. Сначала просто посадить на горшок. Отрицание! Даже присесть на него не хотел, чувствовалась боязнь. Сначала приучали к горшку только в присутствия взрослого рядом. Затем решили сажать на горшок «в компании». Ему было весело, но не более того. Посидели, поболтали, поиграли и все! Зачем, почему и главное, для чего «присаживались» не понятно. Он не понимал зачем с него снимают штанишки и усаживают на холодный горшок. Тогда мы стали согревать ему горшок. И как это всегда бывает, вдруг получилось! Это стало по-настоящему общим праздником.

Я счастлива, что смогла Антошке социализироваться и стать успешным ребенком. Я считаю, что ребёнок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Только так он сможет делать дальнейшие шаги по своему становлению полноценного члена общества.

1. file0.docx (19,5 КБ)

Опубликовано: 14.05.2020