Использование нетрадиционного пособия «Волшебный парашют» как одна из форм развития двигательной активности в группе инклюзии
Автор: Ванькова Людмила Васильевна
Организация: МАДОУ «Нижнемуллинский ДС «Светлячок»
Населенный пункт: Пермский край, Пермский район
Использование нетрадиционного пособия «Волшебный парашют» как одна из форм развития двигательной активности в группе инклюзии.
«… здорово, когда в коллективе детей находится «особый» ребёнок. Это невероятно полезно и важно для обычных детей, они учатся милосердию, вниманию к каждому человеку. Общество, в котором инвалиды не отделены с детства, растет гораздо более гуманным и благородным», утверждает Игорь Шпицберг.
Представляю опыт работы по внедрению современных форм воспитания и социализации детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционного пособия «Волшебный парашют» в инклюзивной группе. Современные условия образовательного процесса характеризуются гуманизацией, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания.
Актуальность, выбранной темы объясняется тем, что в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов, педагог может сам выбрать такие методы, формы и средства, которые позволят любой НОД по физическому развитию или другое физкультурно-оздоровительное мероприятие сделать не только продуктивным, полезным, но и увлекательным, весёлым и, объединяющим, всех детей, независимо от индивидуальных особенностей.
Основным видом и ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Игра вместе с тем, является важнейшим средством их воспитания и развития. Подвижные игры, с нетрадиционным пособием «Волшебный парашют», помогли мне превратить двигательную деятельность в увлекательную, объединяющую всех детей. При правильной организации подвижной игры создаются условия для развития физических интеллектуальных и личностных качеств ребенка, и способствует обеспечение социальной успешности дошкольника. Используя «Волшебный парашют» при реализации задач физического развития, а именно в двигательной деятельности, я ориентировалась на такой результат. «Волшебный парашют» – это яркая ткань, диаметром 3 метра, состоит из 28 разноцветных секторов, к каждому сектору прикреплена ручка.
А значит, играть могут дети всей группы. Играть можно в группе, или в спортивном зале, и на участке и на природе. Отлично подходит для праздников и для знакомства, для объединения детей и взрослых в команду. Игры с «Волшебным парашютом» – учат согласованности действий и умению чувствовать движения других игроков.
В России впервые детский игровой парашют был продемонстрирован в1996 году на Международном практическом семинаре педагогами Голландии, работающими с детьми с различными нарушениями развития. Однако разработок системы занятий с данным пособием в нашей стране не было. Изучив опыт работы А.А. Потапчук, Т.С. Овчиникова «Двигательный игротренинг», Анисимова М.С., ХабароваТ.В., «Двигательная деятельность детей 5-7 лет» я постаралась создать свои игры с «Волшебным парашютом» и использовать в совместной деятельности.
История возникновения «Волшебного парашюта» в моей работе - это результат моего участия в КМО «Педагогическое сопровождение развития детской игры в образовательном процессе. Подвижные и оздоровительные игры для дошкольников». На одном из МО педагогов тьюторы по подвижной игре познакомили с парашютом. Впечатлило яркость пособия, желание играть, появления хорошего настроения от цветов радуги. И, конечно, захотелось передать полученные чувства и эмоции, хорошее настроение своим воспитанникам. Цель достигнута вместе с родителями. Так появилось в моей работе нетрадиционное пособие «Волшебный парашют». Он действительно «волшебный». При появлении данного пособия дети с радостью бегут к нему, их как магнитом притягивает к его ярким лучам. В моей педагогической работе является новшеством и положительным результатом. Пособие использовала, как часть занятия при проведении открытого мероприятия НОД с детьми старшей группы для инструкторов физкультуры Пермского района. В конце занятия дети не хотели расставаться с парашютом. У педагогов были положительные отзывы по использованию «Волшебного парашюта», как одна из форм реализации задач двигательной активности дошкольников.
Многим захотелось изготовить пособие. С моей стороны были даны рекомендации по изготовлению парашюта. Представляла опыт в рамках Краевой научно – практической конференции «Инновационная деятельность педагогов в современных условиях» по теме «Дидактическое пособие «Волшебный парашют» как средство развития двигательной активности детей дошкольного возраста» Имея опыт работы с «волшебным парашютом» как средство развития двигательной активности детей дошкольного возраста, решила использовать данное пособие в инклюзивной группе.
Для ребенка дошкольника ведущий вид деятельности – игра, и, несомненно, эффективное средство оздоровительного физического развития. Но: все дети разные, у каждого есть право отличаться от других, быть не таким, как все. Как современное общество, так и мы педагоги должны быть готовы к этому. Одним из самых ярких социальных нововведений является инклюзивное образование, позволяющее детям с особенностями жить и развиваться наравне со всеми. Наш детский сад – не исключение. Стихийно появляются инклюзивные группы, т.е. в детский сад поступают дети инвалиды, дети с ОВЗ. В нашем ДОУ посещают 2 ребенка инвалида: 1 ребенок – ДЦП, 1 ребенок – Дауна; 2 ребенка ОВЗ – с ЗПР. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОСДО) одна из задач «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)».
Организация работы в инклюзивной группе актуальна. Есть дети, есть группы, но как работать? Стоит большой вопрос. Чаще всего не хватает специалистов (особенно в сельской местности), не говоря уже о тьюторах, сопровождающих детей с ОВЗ. Отсутствуют методические пособия, литература, игрушки. Педагоги не имеют специального образования работы в инклюзивной группе. По этому на сегодняшний день нет единого мнения по вопросу внедрения системы инклюзивного образования в массовые учреждения, особенно в систему физического воспитания детей. Многие специалисты не верят в эффективность подобной системы, а некоторые вообще считают её неосуществимой, полагая, что различные возможности и способности воспитанников являются непреодолимым препятствием для его внедрения. Причем, различия детей особенно ярко проявляются именно в двигательной сфере, во время физкультурных занятий. Участвуя во Всероссийской научно - практической конференции «Открытый мир: объединяет усилия» в 2018 можно было услышать много вопросов, не решенных проблем по данной теме. Познакомившись, с опытом работы детских садов города Перми убедилась в том, что все-таки качественное образование ребенок с особенностями развития получает в специализированных учреждениях.
Появились группы инклюзии, но коллектив ДОУ не готов работать в таком формате, так как не созданы условия взаимодействия с детьми с особенностями в развитии: нет специалистов, нет тьютора, курирующего ребенка с ОВЗ, нет методических рекомендаций, методической литературы, методической работы с педагогами, отсутствие пособий. Все это затрудняет педагога работать с особенными детьми. Но есть дети, и они требуют к себе особого внимания.
Совместность – главный принцип инклюзии. В замкнутом пространстве взаимодействуют абсолютно разные дети, из разной социальной среды, с разными возможностями и потребностями. И если в школах уже довольно часто можно встретить детей с ограниченными возможностями, это явление всё ещё остаётся тем фактором агрессии по отношению к особенным детям. Негативные эмоции могут исходить от всех участников образовательного процесса. Проблема совместности и терпимости требует особого внимания, так как она не решается дополнительными вложениями бюджетных средств – это что-то другое, человеческое. Процесс становления взаимоотношений в детском коллективе во многом зависит от педагога и требует от них внимательности и вежливости.
Имея опыт работы с детьми, выработала некоторые правила, позволяющие организовать процесс, в группе инклюзии с участием ребенка «Дауна» используя нетрадиционное пособие «Волшебный парашют»:
1) принимать детей с особенностями в развитии, как и здоровых;
2) включать их в одинаковые виды деятельности, но ставить разные задачи; вовлекать детей с особенностями в коллективные формы работы,
4) использовать и другие стратегии коллективного участия (подвижные игры,»:игры- эстафеты, упражнений по релаксации, самомассаж, упражнения на дыхание, НОД по физическому развитию, интеграция через, все области программы ДОО).
5). Для улучшения результатов работы с ребенком «Дауна» включать его в совместную деятельность в группе, подгруппе, или в паре с опытным партнером (либо взрослый, сверстник, успешно справляющийся с заданием.
Ребенок старшего возраста посещает детский сад второй год. Речь отсутствует. Не всегда сверстники правильно воспринимают и принимают его в коллектив. Первый год ребенок был пассивным. Боялся выполнять самые простые движения: ползать, ходить по скамейке, перешагивать через предметы, не говоря уже про прыжки, не умел ничего. По развитию соответствует ребенку трехлетнего возраста. Кроме воспитателей не шел на контакт ни с кем. На физкультурных занятиях и музыкальных находился только рядом с воспитателем. Второй год посещения ДОУ ребенок освоился и свободно посещает занятия, в меру своих возможностей выполняет задания., ориентируясь на сверстников. Конечно, про качество выполнения пока не говорим. Игры с «Волшебным парашютом» в инклюзивной группе помогли мне внести спектр новых ощущений. Для ребенка с особенностями в развитии очень важно, что именно в движениях они могут ощутить себя частью команды. Ребёнку любого возраста важно научиться согласовывать свои действия с командами ведущего и действиями других игроков. В играх с «Волшебным парашютом» - это достигается само собой, без особых усилий. Пособие настолько привлекательно само по себе, что обычно детей не приходиться долго уговаривать – они сами мчатся к нему со всех ног. Даже дети с отклонениями, стеснительные дети, которые с трудом приобщаются к общим играм, любят играть с «Волшебным парашютом». Основная цель работы с данным пособием: создание условий для всестороннего физического развития и удовлетворения естественной биологической потребности в движении всех детей и с особенностями развития здоровья тоже. Проводилась индивидуальная работа.
- Составлен план с подбором игр для предварительной работы для ребенка «Дауна».
- Подобран дополнительный дидактически материал.
- Разработаны авторские дидактические игры.
- Индивидуальный, образовательный маршрут.
Результаты использования нетрадиционного пособия «Волшебный парашют» как одна из форм развития двигательной активности в группе инклюзии:
- получен опыта двигательной активности с «Волшебным парашютом»;
- созданы комфортные условий для всех детей группы;
- приобретен опыт общения в инклюзивной группе, гуманного отношения к «особому» ребенку, почувствовавшему себя частью детского коллектива, получившего радость от участия в играх с «Волшебным парашютом» со сверстниками.
Список литературы:
- А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (стр.138-139)
- Т.Э. Токаева Подвижная игра «Феномологическое средство развития личности ребенка» (стр.4 –5)
- М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова Двигательная деятельность детей 5-7 лет (стр.198 – 199).
- ФГОС ДО.