Разновидность проектов. Алгоритм построения проектной технологии

Автор: Тухфатуллова Гузель Рифкатовна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №178 «Облачко»

Населенный пункт: г. Ульяновск

ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний,умений и навыков у дошкольников,но и способствует их к адаптации социальной жизни,способствует сохранению полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности,обучение через совместный поиск решений,предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Таким уникальным средством обеспечения сотрудничества и сотворчества детей и взрослых является реализация личностно- ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.[1]

Проектная технология - это систематизированное,четкое следование намеченному плану этапов реализации проектов,которые нельзя убрать или переставить местами.

Проектная технология поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка,а так же заинтересовать его,увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов,детей,родителей,научить работать в коллективе,сотрудничать,планировать свою работу.

Выделяют три вида проектов,каждый из которых обладает своими особенностями и характерными этапами реализации: исследовательский,творческий и нормативный проекты.[2]

Исследовательский проект,как правило,носит индивидуальный характер. Реализация проекта занимает около месяца.

Первоначально предполагается создание ситуации в ходе,которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.

Затем ребенок приступает к реализации проекта,то есть отвечает на поставленный вопрос,заключительным этапом является презентация проекта.

Творческий проект.

Во время реализации данного проекта создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная технология носит индивидуальный характер,то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями.

При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта,но для реализации выбирается только одна. Безусловно подобный выбор дается детям очень не легко,поэтому дошкольник должен научится не только отстаивать свою позицию,но и объективно ее оценивать,то есть понимать насколько идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Ребенок должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм(то есть неумение видеть позицию другого). Отличие проекта от исследовательского является в сроках реализации данного проекта его долгосрочность. Обсуждение и выбор темы идут 2-3 недели. Замысел данного проекта не предполагает ответа на данный вопрос о том,каким образом можно выполнить его,поэтому данная реализация для детей дошкольников является одна из самых сложных.

Нормативный проект.

Подразумевает проект по созданию свода правил,по которым должны жить дети в детском саду. Правила оформляются в виде книжки,которая заполняется по мере выполнения нормативных проектов.

Этот вид проекта обладает всеми характеристиками проектной деятельности и имеет ряд особенностей. Проект данного типа всегда реализуется совместно с педагогом. Нормативный проект предполагает создание новой формы,регулирующей поведении детей в группе детского сада. В качестве примера для создания таких проектов являются типичные,повторяющиеся ситуации конфликтного взаимодействия.

Конфликты дошкольников характеризуются столкновением детских инициатив,при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения.

Позиция воспитателя в данном случае,состоит в поддержке инициативы детей,что способствует увеличению возможных вариантов поведения и к созданию нового правила поведения в данной ситуации.

При этом педагог берет на себя ответственность за соблюдение правила,выработанного детьми,и за реальное поведение дошкольников в создаваемой ситуации общения.

Например дети на прогулке,всегда уходят играть на прогулочную территорию другой группы,что не могло приводить к конфликтным ситуациям с воспитателем. Воспитатель предложил обсудить эту ситуацию с детьми найти всевозможные пути разрешения последствий и выработать определенные правила поведения. В итоге дети вместе с воспитателем сформулировали правило: «Если хочешь поиграть с детьми на другом участке,подойди к воспитателю и скажи ему об этом.»[2]

Основной принцип поведения в данном проекте является то,что в подобных ситуациях обязательным становится,то,что ребенок обращается к взрослому,при этом согласовывая правила и осуществление контроля за его соблюдением как со стороны педагога так и со стороны детей.

Каждый дошкольник сможет проявить себя,почувствовать себя нужным,а значит,появится уверенность в своих силах.

Проектная технология,как отмечалось выше,позволяет дошкольнику проявить себя как личность. Главная особенность этой деятельности заключается в том,что она осуществляется в пространстве возможностей,где нормы четко не заданы,не определены. Отличие в данном случае от традиционного образования в том,что ребенок попадает в ситуацию неопределенности. Технология проектной деятельности ориентирована на исследование как можно большего количества заложенных в ситуации возможностей,а не прохождение заранее заданного пути. Следование жесткой программе более комфортно для педагога,чем постоянное самоопределение в непонятной ситуации. Поэтому каждый педагог,занимающийся проектной деятельностью,должен понимать различия между традиционными формами работы и технологии проектной деятельности.

Основная ошибка любого педагога который сталкивается с данной технологией,заключается в не знаний и не понимании разницы между: педагогической технологией «метод проектов» и проектом в целом.

Например если было решено реализовать проект «Перелетные птицы».

Реализуя проект сначала мы расскажем детям о птицах,потом слепим их из пластилина,сделаем общий коллаж,нарисуем птиц,посмотрим мультфильм,пропоем песни и почитаем стихи. Все это набор мероприятий не имеющих с проектной технологией ничего общего.

Проектная деятельность подразумевает выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.

Этапы реализации проектной технологии:

1.Проблема. Создается проблемная ситуация. Дети сталкиваются с противоречиями,вызванными проблемой. Без проблемы не существует проекта.

Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но при этом он не должен навязывать свои варианты ее решения,т.е нужно максимально уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу,иначе ребенок окажется в объективной позиции.

Очень важное умение педагога на данном этапе - это умение слышать ребенка,ведь педагогу гораздо легче навязать тему проекта,чем уступить интересам ребенка.

2.Цель. Педагог помогает сформулировать детскую цель проекта.

Если есть проблема значит надо ее решать!В этом и будет цель.

3.Замысел. Дети предлагают разные варианты достижений цели. Вплоть до нестандартных и неожиданных. Не путать замысел с планом.

Выражение детской инициативы и проявление самостоятельной активности играют на данном этапе очень важную роль,поскольку эффективность от проектной технологии для дошкольников будет в том случае,если дошкольники проявят неподдельный интерес к теме проекта.

4.План. Составляется план достижения цели. Наглядное оформление обязательное условие,так как с ним придется работать на протяжении всего проекта.

5.Реализация. Реализуется каждый шаг задуманного плана. В план можно вносить коррективы. Главное прийти к поставленной цели.

6.Презентация. На данном этапе план уже реализован,цель проекта достигнута. Надо рассказать о проекте миру! Главное не заученными фразами,а с интересом и своими словами.

Если в процессе реализации использованы все 6 этапов,то мы смело можем говорить об эффективности проделанной нами работы.

Проектная технология- это очень важная сфера деятельности детей,не компенсирующая развитием других форм активности дошкольников. Обладает рядом характеристик,оказывающих положительное влияние на развитие ребенка дошкольника на расширение знаний об окружающем мире,развиваются познавательные,коммуникативные и регуляторные способности дошкольников.

Выполняя замысел проекта дошкольники учатся умению формировать оригинальный замысел,фиксировать с помощью доступных средств системы,умение следовать четкому этапу реализации придуманного замысла детьми,следовать намеченному плану. Все это необходимо для того,чтобы ребенок дошкольного возраста публично смог излагать свои мысли.

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
2. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников

 

1. file0.doc (27,0 КБ)

Опубликовано: 29.09.2020