Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС

Автор: Ивченко Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №7 с. Кухаривка МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, с. Кухаривка

На сегодняшний день для всей системы российского образования наступило время перемен. Современное общество существует в колоссальном информационном потоке, имеющем способность к интеграции всего и со всем. Именно поэтому важно по-новому взглянуть на образовательный процесс, чтобы качественно изменить процесс воспитания и обучения и повлиять на его результативность. Насущность данного вопроса подтверждается тем, что всегда есть воспитатель и учитель, к которым родители приходят с детьми. Именно поэтому на плечи педагога ложится такой груз ответственности: за развитие каждого ребенка, за наше будущее в целом. Дети всегда разные, но это своеобразный индикатор профессионализма педагога. Компетентный воспитатель и учитель всегда тонко чувствует ситуацию, заинтересованы в личностно-ориентированном воспитательно-образовательном процессе и саморазвитии.

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

В связи с этим, работая в подготовительной группе ДОУ, основной задачей своей работы считаю создание условий, при которых дети полноценно развиваются и обучаются, а в итоге полноценно проживают детство, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Особое внимание в своей профессиональной деятельности уделяю созданию условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживанию личностного прогресса обучающихся.

Практика и опыт показывает необходимость и важность преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования. Это в первую очередь диктуется особенностями современного общества, где все тесно взаимосвязано, где ребенок обучается буквально на каждом шагу. Еще Л.С. Выготский говорил не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении, о том, ведет ли оно за собой развитие. По его словам:

- обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребенка;

- обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Таким образом, возникает вопрос о том, каким должно быть правильно организованное обучение?

- обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического развития человека;

- благодаря им человек присваивает ценности материальной и духовной культуры;

- это осуществляется в ходе собственной деятельности;

- процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности;

- на основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определенные психологические новообразования;

- процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (т.е., включены в деятельность).

Все эти доводы ведут к тому, что между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. Деятельность – осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающим миром, опосредованное его внешней и внутренней активностью (И.Б.Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология: учеб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С.14.) Авторы выделяют такие виды деятельности, как: игра, учение и труд – называя их основными. Структура деятельности, по мнению авторов, - это: 1) мотив; 2) цель деятельности; 3) действия; 4) средства (материал); 5) результат (И.Б.Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология: учеб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С.14-16). Деятельностный подход предполагает организацию процесса обучения таким образом, что ребенок выступает как субъект этой деятельности, самостоятельно решающий конкретные учебные задачи (познавательные, исследовательские, проективные и т.д).

Ученые отмечают, что современные дети стремятся к интеграции, объединению разных видов деятельности в один процесс. Поэтому в своей работе мы используем развивающие подходы к построению процесса обучения в условиях созданной нами предметно-развивающей среды, обеспечиваем каждому ребенку выбор деятельности по интересам и позволяем ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, реализовать замыслы, выбирать и менять что-то самому. В нашей подготовительной группе создан «Школьный уголок» с необходимыми учебными атрибутами. Многие воспитанники уже посещают подготовительные занятия в школе, а в детском саду мы ведем беседы об этом, рассматриваем иллюстрации на тему «Школа», играем в дидактические игры, приглашаем учителя к себе в группу для реализации совместных проектов, ходим на экскурсию в школу, знакомимся с теми, кто уже осваивает школьные науки.

В ходе анализа учебно-методической литературы, посещения открытых занятий, присутствия на семинарах и другой работы по повышению профессиональной квалификации, обнаружилась необходимость внедрения в практику более эффективных моделей, методик и технологий.

Исследовав современную научно-методическую литературу, мы выделили использование экспериментирования, опытническо-исследовательской и проектной деятельности как ведущей для эффективного учебно-воспитательного процесса. Но необходимо помнить о важности игровой формы решения проблемных ситуаций и задач в ходе такой деятельности. Здесь стоит отметить метод проектов, позволяющий осуществить интеграцию содержания дошкольного образования.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап	1.Формулируется проблема (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта). 2.Вводит в игровую сюжетную ситуацию. 3.Формулирует задачу (не жестко)	1.Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую ситуацию. 3.принятие задачи. 4.Дополнение задач проекта.
II этап	4.Помогает в решении задачи. 5.Помогает спланировать деятельность. 6.Организует деятельность.	5.Объединение детей в рабочие группы. 6.Распределение амплуа.
III этап	7.Практическая помощь (по необходимости). 8.Направляет и контролирует осуществление проекта.	7.Формирование специфических знаний, умений, навыков.
IY этап	9.Подготовка к презентации. Презентация.	8.Продукт деятельности готовят к презентации. 9.Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

 

В нашем ДОУ организована работа по обобщению опыта работы педагогов. На данном этапе мы планируем провести совместный проект со школьным учреждением, где воспитанники детского сада и первоклассники, или второклассники смогут участвовать в общей экспериментальной деятельности, где можно будет проанализировать результаты, сделать определенные выводы, которые будут актуальны и для воспитателей, и для учителей. Такую совместную деятельность диктует интегративность современного общества. На современном этапе его развития образование является одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны. Поэтому мы как педагоги обязаны идти в ногу со временем и новыми стандартами.

 

Список литературы:

1. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
2. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
4. Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.
5. 5.Л.Н. Кравцова "Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения". http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17
6. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. Кудрявцева Н.Г.
7. Особенности психического развития детей 6–7–летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. –М.: Педагогика, 1988.
8. Меттус Е.В. «Программа «Преемственность. Адаптация»». (Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №1 2010 г.).

 

 

Методическая работа в ДОУ в условиях введения ФГОС

 

Методическая работа образовательного учреждения в условиях введения ФГОС дошкольного образования выстраивается в соответствии со следующими принципами.

1. Принцип «зоны ближайшего профессионального развития». Реализация этого принципа предполагает:

• изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС дошкольного образования;
• определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
• составление плана профессионального роста;
• систематическая оценка решения поставленных задач.

В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью коллег, изучаемого педагогического опыта, литературы может разрешить возникшие проблемы профессиональной деятельности. «Зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.

1. Принцип стимулирования творческого роста педагогов включает:

• систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов;
• оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других коллег;
• определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей и возможностей педагогов;
• поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных задач, целенаправленно занимающихся самообразованием.

1. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы. Данный принцип предполагает, что каждый педагог может объединиться с коллегами или включиться в работу специально организованных групп.

Способствует:

• изучению профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных запросов;
• определению востребованной тематики и групповых форм работы;
• предоставлению возможности каждому педагогу выбирать способы и формы повышения профессионального мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, посещать курсы, другие формы методической работы.

1. Принцип непрерывности и преемственности, предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной педагогической готовности к внедрению ФГОС дошкольного образования.

Означает:

• обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в образовательном учреждении;
• координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС дошкольного образования;
• сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
• учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;
• выбор форм и методов методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей педагогов, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность.

Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Внедрение требований ФГОС дошкольного образования в практику дошкольного учреждения:

• анализ нормативных, научных и методических источников;
• выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
• оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научно – методических исследований.

2. Текущая методическая помощь предусматривает:

• консультирование педагогов с целью оказание помощи в выборе литературы для решения педагогических задач;
• анализ возникающих у педагогов затруднений, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
• разработка текущих методических материалов для проведения с воспитанниками различных занятий, мероприятий.

Научно-методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования осуществляется через реализацию следующих мероприятий:

- прохождение курсовой подготовки;

- организацию творческой группы;

- обучение кадров через консультационные и практические семинары.

Консультационный семинар систематизирует знания педагогов о стандартах, формирует мотивационную готовность к педагогической деятельности по реализации стандарта и способствует включению участников в наработку практических навыков его введения.

Большая роль отводится методическим практикумам и занятиям. Практические занятия строятся таким образом, чтобы развивать компетентности, нацеленные на анализ, систематизацию, классификацию, структурирование, обобщение информации, способов решения конкретной практической задачи.

Непрерывное образование педагога становится реальностью и необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования вносят существенные изменения, как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений. Сегодня дошкольным образовательным организациям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника. Решать современные и перспективные задачи образования может только компетентный педагог, поэтому развитие профессионального потенциала воспитателей – ведущее направление деятельности каждого образовательной организации.

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства педагогов является методическая работа. Она стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Роль методической работы дошкольного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Роль методического кабинета

Методический кабинет в детском саду - это центр сбора педагогической информации. Для педагогов это «Копилка педагогической информации». В методическом кабинете также находятся следующие документы:

- нормативные документы;
- педагогическая литература;
- методическая литература;
- детская литература;
- передовой педагогический опыт;
- парциальные программы педагогов детского сада.

В методическом кабинете имеется обязательная документация.

- Годовой план работы детского сада.
- Методическая работа с кадрами.
- Тетрадь протоколов заседаний Совета педагогов.
- Журнал поступления и учета литературы, пособий.
- Документация о состоянии учебно-воспитательной работы.
- Журнал учета использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок.

 

 

Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС

Автор: Токарева Кристина Игоревна

Организация: МБДОУ № 4

Населенный пункт: Липецкая область, город Елец

В нашем дошкольном учреждении, как и в других, проводится образовательная деятельность, которая реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. Главная форма, которой я всегда пользуюсь – это, конечно же, игра. Моя задача, как педагога, чтобы в процессе образовательной деятельности ребёнок не догадывался, что его обучают.

Соблюдение структуры занятия:

• Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)
• Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.
• В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
• После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
• В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
• На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
• Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию во второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
• Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
• Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше)

 

Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Таким образом, в заключении хочу отметить, что в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО.

Используемая литература:

1. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
2. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно – методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008
4. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013

1. file0.docx (33,3 КБ)

Опубликовано: 29.09.2020