Опыт дистанционного образования учителя-дефектолога ДОУ

Автор: Красноярова Екатерина Валерьевна

Организация: МАДОУ ДС КВ №4 ст. Северская

Населенный пункт: ст. Северская Краснодарский край

Когда весной 2020 года очный образовательный процесс в нашем детском саду, как и повсюду в России и мире, прервался, перед нами, воспитателями и специалистами, встал вопрос, как возобновить его в новом дистанционном формате.

Я – учитель-дефектолог ДОУ, работаю с детьми, имеющими выписку ПМПК о недостаточной сформированности познавательной сферы. Большинство детей, с которыми я провожу занятия, имеют нарушения речи, чаще всего это ОНР 2-3 уровня, с сопутствующим снижением уровня познавательного развития. Все дети имеют статус «дети с ограниченными возможностями здоровья» и нуждаются в организации особых образовательных условий.

Для них характерны такие особенности развития как сниженный познавательный интерес, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, не соответствующие возрасту представлениями о количестве и счете, нарушения общей и мелкой моторики. Высшие психические функции таких детей отстают по времени формирования от возрастной нормы. Дети отличаются малым объемом кратковременной и долговременной памяти, фрагментарным восприятием, неустойчивым вниманием, им трудно воспринимать новый учебный материал на слух, выполнять задания по образцу или словесной инструкции. Для эффективной коррекционной работы им необходимы регулярные и систематические занятия, как индивидуальные, так и групповые.

Родители детей с ОВЗ оказались после закрытия детских садов и развивающих центров в особенно тяжелом положении: даже физическое обслуживание такого ребенка требует гораздо больше сил, чем его здорового сверстника. Необходимость постоянного присутствия рядом, участия в играх, организация совместных занятий требует колоссальной энергии и времени, а ведь у мамы дома полно хозяйственных забот, не говоря уже о необходимости работать дистанционно. Кроме того, нарушение привычного режима приводит к повышению тревожности, стрессу, невротическим проявлениям у ребенка, из-за чего организовать коррекционный процесс становится еще сложнее.

Тем не менее, все родители и педагоги детей с ОВЗ знают, что останавливать развивающий процесс ни в коем случае нельзя, иначе все с трудом завоеванные позиции, знания и умения очень легко забываются и перестают использоваться ребенком. В сложных условиях оказались и педагоги, чей привычный ритм работы и заранее спланированные графики занятий оказались резко прерваны, а на их место необходимо было очень быстро придумать альтернативные формы обучения.

Для помощи родителями с детьми с ОВЗ мною был разработан и предложен курс из 10 видео-занятий, где я объясняю родителями как можно заниматься с их детьми дома. Основное внимание было уделено развитию общей и мелкой моторики, координации, поскольку нарушения моторной сферы имеются практически у всех детей, с которыми я работаю.

Материалы для пальчиковой гимнастики был взяты из пособия Е.М, Косиновой «Уроки логопеда. Игры для развития речи». Предложенные упражнения легко повторить, они практически не требуют дополнительных материалов, способствуют развитию речи как основного нарушения «моих» детей.

Упражнения были подобраны «от простого к сложному», именно постепенное усложнение заданий отличает данный курс от простого результата поиска пальчиковых гимнастик в сети интернет. Кроме пальчиковых игр, родителями были предложены варианты игр с мячом, упражнения для развития координации и ловкости, а также словесные развивающие игры, в которые легко можно играть на ходу.

Отдельно мною были записаны видеоинструкции к курсу В.С. Колгановой, Е.В, Пивоваровой «Нейропсихологические занятия с детьми»: «Развитие пространственных представлений детей 5-12 лет» и «Рисование двумя руками для детей 5-12 лет».

Нарушения пространственных представлений и межполушарного взаимодействия очень частотны среди детей с нарушениями речи и на уровне дошкольного образования практически незаметны. Однако «недостаток развития пространственных представлений может вызвать такие проблемы, как нарушения пересказ текста и проблемы с чтением (т.е. двойки по чтению); нарушения счета и трудности с вычислительными операциями (т.е. двойки по математике); нарушения письма (т.е. двойки по русскому языку) и многое другое». Эти инструкции были адресованы родителями детей 5-7 лет, особенно будущих первоклассников в рамках подготовки к школе.

Нейропсихологический подход в развитии пространственных представлений отличается строгой последовательностью заданий, направленных на постепенное освоение пространственной ориентации. В традиционных пособиях для старших дошкольников основное внимание уделяется ориентации на листе бумаги, повторению графических узоров и графических диктантов, тогда как большое число детей с ОВЗ 6-7 лет с трудом различают право-лево, не знают названий частей тела, не используют в речи или путают предлоги места, т.е. имеют нарушения формирования пространственных представлений на более ранних уровнях онтогенеза. Указанная программа решает эту проблему, прорабатывая навыки пространственной ориентации с самого начала: от различения частей тела, расположения объектов относительно себя и до словесного обозначения пространственных представлений.

Мною был составлен план занятий в виде таблицы, где были указаны направления работы и предлагаемые упражнения. Этот план был использован в качестве сценария при записи видеороликов.

Игры на развитие психических процессов и обучение игре по правилам были подобраны мною. Главными условиями отбора были простота описания, легкость организации игры, актуальность для детей с нарушениями речи. Большинство игр относятся к словесным играм, часто с мячом, направлены на развитие речи, представлений об окружающем мире, памяти и внимания, координации. Их описание я оформляла в виде картинки, которую затем пересылала родителям вместе с видео.

Ниже предлагается список упражнений, которые были предложены в видеоуроках. Все названия пальчиковых игр взяты из пособия Е.М. Косиновой «Уроки логопеда», с.8-56. Упражнения для развития пространственных представлений описаны в пособии В.С. Колгановой, Е.В. Пивоваровой «Нейропсихологические занятия с детьми. Ч. 2», с. 6-15. Игра «Этажи» была записана в форме видеоигры, требующей непосредственного просмотра видео ребенком. Описание игры занимает достаточно много места, и я решила, что родителям будет удобнее показать видео ребенку, чем пытаться объяснить, что от него требуется.

Основные направления работы: развитие моторики, координации; развитие пространственных представлений; обучение игре по правилам; развитие речи, пополнение активного и пассивного словаря.

Видеоурок 1: Пальчиковая гимнастика «Фонарики». «Сорока-ворона» разными пальцами по ладони. «Когти» (держать согнутые пальцы в напряжении 5-10 сек). Мяч (диаметром 25 см) кидать вверх и ловить двумя руками. Упражнение для развития пространственных представлений «Прикосновение». Игра «Этажи».

Видеоурок 2: Пальчиковая гимнастика: «Капуста». «Пианино». Мягкий мяч диаметром 5 см сжимать в кулаке и удерживать двумя пальцами по очереди. Мяч кидать в стену и ловить двумя руками (5 раз подряд). Упражнение для развития пространственных представлений «Выше-ниже», «Запомни и покажи». Игра «Угадай, кого не стало».

Видеоурок 3: Пальчиковая гимнастика: «Моем руки». «Колечки» одновременно двумя руками (« Пальчики здороваются», удерживать палочку двумя пальцами). Лепка из пластилина или соленого теста: шар, колбаска, блинчик (получится черепаха). Упражнение для развития пространственных представлений «Сзади-спереди», «Право-лево-1». Задание для ребенка: накрыть на стол по количеству участников, помочь по дому (подмести пол, вытереть пыль), рассортировать свои носки после стирки.

Видеоурок 4: Пальчиковая гимнастика «Месим тесто». «Печем блины». «Варим кашу»: перемешивание влажного песка, круп пальцами (разными, по очереди) при зафиксированном запястье. Упругий мяч диаметром 25 см ударять об пол и ловить двумя руками. Упражнения для развития пространственных представлений «Предлоги». «Право-лево 2». Игры «Найди, где спрятался» (игрушка в комнате на виду, на уровне глаз), «Загадки» (описание признаков предмета, имеющегося в комнате, в поле зрения).

Видеоурок 5: Пальчиковая гимнастика: «Зайчик». «Зайчик шевелит ушами». «Зайчик под сосной». «Зайчик и барабан». Растягивание и удержание резинки между пальцами по очереди. Ладушки. «Тележка» (хождение на руках, при поддержке за прямые ноги). Мяч ударять об пол и ловить правой и левой рукой по очереди. Упражнения для развития пространственных представлений «Встань рядом, повтори движение»; «Что наверху, внизу. Что справа, слева. Что спереди, позади». Информация для родителей о сенсорных коробках и игре в «Волшебный мешочек».

Видеоурок 6: Пальчиковая гимнастика: «Флажки. Шарик. Ежик». «Человечек. Лыжник». Выкладывание шнурка по линиям лабиринта. Мяч ударять об пол и, прежде чем поймать, хлопать в ладоши (1, затем 2 раза). Упражнения для развития пространственных представлений «Встань рядом, повтори движение»; «Где предмет». Игра «Послушай, как звучит» (выбор из 4 вариантов). Повтор ритма рукой, ногой, музыкальным инструментом (деревянной ложкой, палочкой барабана).

Видеоурок 7: Пальчиковая гимнастика «Лодочка. Пароход. Речка. Рыбка». «Ножницы. Вилка». Вис на перекладине. Игра в мяч с партнером: кидать точно в руки, ловить двумя руками. Упражнения для развития пространственных представлений «Повтори позу»; «Что, где?». Словесные игры с мячом по типу «Съедобное-несъедобное». Варианты игр: «Летает-не летает» (разделение предметов по какому-то признаку: цвет, форма, для чего используется); «Кто чей ребенок» (детеныши животных).

Видеоурок 8: Пальчиковая гимнастика: «Цветок. Деревья. Корни». «Коза. Мы над речкой из дощечек строим мостик золотой». «Пальчики ложатся спать». Игра в мяч с партнером: кидать выше и в стороны, ловить двумя руками. Вис на перекладине с перехватом руки. Упражнение для развития пространственных представлений «Зеркало». Развивающие игры, рекомендованные родителям: разрезные картинки, «Найди отличия», «Что не так нарисовал художник», «Подбери заплатку».

Видеоурок 9: Пальчиковая гимнастика: «Птенчики в гнезде. «Птичка летит». «Птичка пьет водичку». «Улитка. Пчела. Лягушка». «Ну-ка, братцы, за работу». Игра в мяч с партнером: горячая картошка (быстрая передача мяч из рук в руки). Тележка, вис на перекладине. Упражнения для развития пространственных представлений «Зеркало». «Робот». Игра «Горячо-холодно».

Видеоурок 10: Пальчиковая гимнастика: «Дом. Труба. Стол-стул (чередование)». «Замок». «Петух. Курочка. Гусь». Рамочка из пальцев (указательный правый соединен с большим левой, а указательный левой с большим правой). Бадминтон (игра с ракеткой). Игра в мяч с партнером: диаметр мяча уменьшить до 10 см. Упражнения для развития пространственных представлений «Путаница»; «Непослушный робот». Игры с мячом: для детей 4-5 лет: «Я знаю пять» (классификация предметов по определенному признаку); для детей 6-7 лет: игры с мячом, направленные на развитие временных представлений о днях недели, месяцах, временах года. (Ребенок ловит мяч, если назван месяц определенного времени года/

Ведущий кидает мяч и называет месяц, ребенок называет время года/

Ребенок ловит мяч, если назван месяц, а ведущий называет вперемежку дни недели, месяцы, времена года, части суток).

Рассылка видео-инструкций была осуществлена посредством приложения whatsup, через группу, объединяющую родителей детей ДОУ. Сейчас эти видео можно найти на моем канале Youtube Ekaterina_Defokids по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCHGLtkfu7kuCMGs9G4yqsQw?view_as=subscriber

Родителям было рекомендовано выполнять упражнения как можно чаще, не менее 3 раз неделю, и переходить к следующему занятию тогда, когда большинство упражнений было освоены ребенком. В случае любых трудностей ко мне можно было обратиться напрямую по видеосвязи или по телефону. Обратная связь в виде записи занятий и отзывов приветствовалась, но не нашла широкого распространения. Лишь несколько родителей комментировали уроки и несколько раз присылали видеоотрывки своих занятий.

Отсутствие обратной связи – одна из основных проблем дистанционного обучения. Педагогу невозможно оценить качество исполнения упражнений под руководством мамы, вовремя исправить, выявить причину неуспеха в случае трудностей. В случае работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста обратная связь возможна только через их родителей (законных представителей) и зависит только от их желания.

Опыт дистанционных занятий показал, что видеоинструкции выполняются полноценно и правильно лишь малой частью законных представителей детей-воспитанников ДОУ в силу объективных причин загруженности, неумения выбрать время для занятий, недостаточных педагогических умений родителей.

Организация рассылки через группу whatsup также показала себя недостаточно эффективной, поскольку загрузка и просмотр видео могли происходить в течение длительного времени из-за нестабильного интернета в сельской местности, где находится наш детский сад.

По моему мнению, полноценная коррекционная работа с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями, с нарушениями интеллекта и/или восприятия речи возможна только в очном формате. Дистанционная работа с детьми с нарушениями речи возможна, но малоэффективна по сравнению с очным вариантом работы, так требует полной вовлеченности в коррекционный процесс родителей детей.

Список литературы

1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие / под. Ред. М.С. Староверовой. М:. Владос, 2018.
2. Кац Е.М. Пирог с математикой. М.:МЦНМО, 2014.
3. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие. Ч.2. М. Айрис-пресс, 2020.
4. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития, СПб: Детство-пресс, 2018.
5. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: Эксмо: ОЛИСС, 2015.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2017.

 

 

 

1. file0.docx (27,8 КБ)

Опубликовано: 06.10.2020